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Idea de Ema

Como multiplicar por 2 y por 5 es fácil,descompuse el 7 como 2 y 5.

7\cdot6<\begin{aligned}7&2\cdot6=\sqrt[3]{12}\\ 5&\cdot6=\sqrt[3]{30}\\ &Total=\sqrt[3]{?}\end{aligned}

Idea de Juan

Yo sé que 6 veces 6 es 36. Para saber cuánto es 7 veces 6 agrego un grupo de 6.

Para facilitar el cálculo de una multiplicación puedes:

• Descomponer uno de los términos y calcular dos multiplicaciones más fáciles.

7\cdot6<\frac{2}{5}\cdot6

7\cdot6<\frac{2}{5}\cdot6

• Contar hacia adelante o hacia atrás, a partir de una multiplicación conocida.

6\cdot6=36\cdots+6

PRACTICA

1iCuál estrategia usarias? Calcula usándola.

8.7

Cuadermo de Actividades pdgina 40- Tamo 1Tidket de salido pdgina 53 + Tomo 1

53

P. 53 | TE | Multiplicación

Planificación 40 minutos

TE 25 minutos

CA

15minutos

Propósito

Que los estudiantes elaboren técnicas de cálculo mental para multiplicaciones de números de 1 digito por 1 digito, como por descomposición y contar hacia adelante o atrás.

Habilidad Representar.

Gestión

Para sistematizar la actividad de la página anterior, invite a los estudiantes a leer, analizar y explicar en conjunto las ideas de Ema y de Juan que se plantean en el Texto del Estudiante. Permita que las comparen con sus propios registros, planteando preguntas como: ja cuál de estas ideas se parece lo que ustedes elaboraron?

Para la idea de Ema destaque que toda multiplicación se puede expresar como la suma de otras dos (o más), en este caso el 7 se descompuso en 2 y 5, porque 7 veces es igual que 2 veces más 5 veces. Enfatice que esta descomposición es conveniente porque multiplicar por 2 y por 5 es fácil y que además fueron las primeras tablas que aprendieron en 2^{\circ} básico.

Para la idea de Juan destaque que esta técnica consiste en buscar una multiplicación cercana y conocida a la que se está pidiendo calcular, así se parte de ella y luego se agregan o quitan grupos. Es importante que los estudiantes reconozcan que poseen conocimientos que les permiten deducir las multiplicaciones asociadas a las tablas cuando no las saben de memoria,pues es habitual que comiencen a decir una a una las multiplicaciones hasta llegar a la solicitada (1 por 7, 2por 7, 3 por 7, 4 por 7, etc.), y que además reconozcan que esta estrategia es frágil pues tienden a equivocarse en el conteo.

Finalmente invítelos a leer y analizar en conjunto las ideas que se presentan en el recuadro de la mascota,antes de pasar a resolver con los ejercicios de la sección Practica.

Luego, invitelos a realizar los ejercicios del Cuaderno de Actividades.

Consideraciones didácticas

Considere que los estudiantes en inicio pueden necesitar hacer un registro escrito igual o similar a las ideas de Ema y Juan, sin embargo, se espera que paulatinamente se desprendan de estos para lograr hacer un cálculo mental o bien realizar registros más económicos.






自

Cuaderno de Actividades página 40 ·Tomo 1Ticket de salida página 53 · Tomo 1

Capítulo 4 • Multiplicación

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