(Actividad de Evaluación 1: Taller de creación de falacias)
Crear una falacia lógica original y presentarla al resto de la clase.
- Se divide la clase en grupos de 5 o 6 personas.
- Cada grupo diseña una falacia lógica inédita (por ejemplo, una falacia ad hominem, un generalización apresurada o una falsa dicotomía).
- Se presenta la falacia al grupo en forma de diálogo, historia breve, dramatización, dibujo o meme.
- Al final del taller, cada grupo expone su falacia al resto de la clase.
Respuesta orientativa: Ejemplo de falacia creada (falsa dicotomía): "O apruebas este examen con nota máxima, o no te graduas este año". El argumento fuerza solo dos opciones cuando en realidad existen muchas más posibilidades (aprobar con nota intermedia, recuperar el curso, rendir examen de segundas, etc.).
Refutando falacias
Refutar las falacias presentadas por los demás grupos.
- Tras conocer las falacias de los demás grupos, el grupo dialoga internamente para refutar cada una.
- El docente registra en el pizarrón el argumento de cada grupo para refutarlo con el resto.
- Se observan las coincidencias o diferencias entre los argumentos grupales.
- El grupo determina su postura frente a las falacias con los argumentos que la sustentan.
Respuesta orientativa: Para la falacia de falsa dicotomía anterior, la refutación es: "Existen más de dos opciones: se puede aprobar con nota intermedia, recuperar el curso o rendir segundas; por tanto, la premisa de que solo hay dos alternativas es falsa, lo que invalida el argumento".
Evaluación
- Se aplica una rúbrica para evaluar tres criterios: participación, conocimiento de los conceptos (lógica, lógica simbólica, falacias, paradojas y contradicciones) y capacidad de argumentación.
- Cada criterio se puntúa con niveles de logro (por ejemplo: sobresaliente, satisfactorio, en proceso, inicial).
- Se suma el puntaje por criterio para obtener la calificación final de la actividad.
Respuesta orientativa: Rúbrica sugerida (cada criterio de 1 a 4 puntos, total 12): Participación — 4: interviene de forma continua y respetuosa; 2: interviene esporádicamente; 1: no participa. Conocimiento — 4: identifica y aplica correctamente la falacia; 2: la identifica con apoyo; 1: no la identifica. Argumentación — 4: refuta con argumentos claros y pertinentes; 2: refuta de forma incompleta; 1: no refuta.
Beneficios de la actividad
Responder a la pregunta implícita: ¿por qué conviene usar actividades lúdicas en la enseñanza de la lógica?
- Las actividades lúdicas son una forma divertida y eficaz de aprender.
- Fomentan la participación activa de los estudiantes.
- Desarrollan habilidades de pensamiento crítico y argumentación.
- Permiten evaluar el conocimiento de los estudiantes de forma creativa.
Respuesta orientativa: Las actividades lúdicas permiten aprender de manera divertida y eficaz, impulsan la participación activa, desarrollan el pensamiento crítico y la argumentación, y ofrecen una vía creativa para evaluar lo que los estudiantes realmente comprenden.
