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Orientaciones didácticas

Tras la lectura, el profesor conduce a los alumnos a través de las cuatro estrategias básicas:

• Primero, se encarga de hacer un resumen de lo leido y solicita su acuerdo.

• Puede después pedir aclaraciones o explicaciones sobre determinadas dudas que plantea el texto.

• Más tarde formula a los niños una o algunas preguntas cuya respuesta hace necesaria la lectura.

• Tras esta actividad, establece sus predicciones sobre lo que queda por leer, reiniciándose de este modo el ciclo (leer, resumir, solicitar aclaraciones, predecir), esta vez a cargo de otro responsable o moderador.

En las tareas de lectura compartida, resumir —tal vez sería más adecuado hablar aquí de recapitulación— se entiende como exponer sucintamente lo leído. Clarificar dudas se refiere a comprobar, preguntándose uno mismo si se comprendió el texto. Con el autocuestionamiento se pretende que los alumnos aprendan a formular preguntas pertinentes para el texto de que se trate. La predicción consiste en establecer hipótesis ajustadas y razonadas sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyándose para ello en la interpretación que se va construyendo sobre lo que ya se leyó y sobre el bagaje de conocimientos y experiencias del lector".

Solé, Isabel (1992): Estrategias de lectura. Barcelona:Editorial Graó.

Una forma entretenida, pero también eficiente, en que se puede practicar la habilidad de recapitular en los textos escuchados es la siguiente:

Actividad complementaria de estrategias de comprensión lectora

Realice la siguiente actividad sugerida por el programa de tercero básico de lenguaje:

"Luego de escuchar un relato narrado o leído por el docente, los alumnos escriben o dibujan en el pizarrón los personajes, los acontecimientos o los episodios clave.Para esto, se organizan en grupos que pueden ir a la pizarra cuantas veces quieran si mantienen silencio durante la actividad. Una vez completo el pizarrón, el profesor pide a algunos estudiantes que recuenten la historia sin ver lo escrito y dibujado.

Tras el recuento, sus compañeros, apoyados por las notas del pizarrón, comentan si les faltó mencionar algún aspecto importante. Entre todos reconstruyen lo que falta para completar la narración".

Lenguaje y Comunicación. Programa de estudio Tercer Año Básico.Ministerio de Educación, Unidad de Currículum y Evaluación,Decreto Supremo de Educación N°2960/2012.

• Antes de leer comparto mis experiencias de amistad:

Antes de leer es importante contextualizar la obra, conocer quién es la autora y algunas de sus características principales. En este caso, el conocer a la autora considerando su infancia, permite que los alumnos y las alumnas se la imaginen como alguien cercana a ellos con quien podrian haber entablado una relación de amistad. La contextualización se aprovecha, entonces, para llevar a los estudiantes a la reflexión respecto de las características que ellos y ellas valoran en sus amigos (actividad 1). Destaque en esta actividad que todas las palabras que se están usando son adjetivos y pidales que expliquen qué es un adjetivo y para qué sirve.

Luego, invite a desarrollar la segunda actividad por medio de la cual podrán compartir sus ideas sobre la amistad.

. Defino mis motivaciones:

Defino mis motivaciones

Escribe una razón que te motiva a leer la novela y una habilidad que te ayudará a hacerlo.

Lo que me motiva a leer es

Para hacerlo bien ya se

Este apartado cobra relevancia nuevamente por los procesos metacognitivos que se pretende potenciar a lo largo de todo el libro. Sugerimos ampliar la pregunta a las motivaciones para leer novelas, con el fin de estimular el interés por este nuevo género que conocerán.


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