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Orientaciones didácticas

Para ayudar a los alumnos a identificar el ambiente en el texto, es importante que los estudiantes pongan atención a las marcas textuales. Para ello, se puede orientar la actividad con preguntas como las siguientes:

Actividad de ampliación de la comprensión

1.iCómo se llamaban los niños?, iqué te parecen sus nombres?

Comentario: El propósito de esta pregunta es que los alumnos y las alumnas tomen conciencia de que son nombres de un país distinto y que por eso pueden parecerles extraños.

2.jEn qué año transcurre la historia?, idónde está esa información?

Comentario: En este caso se trata de información literal, ya que el año se menciona en el segundo párrafo.

3. iQué sucede ese año?, iCómo se sentían los adultos?,ipor qué?

Comentario: Los estudiantes deben reconocer esta información explicita en los párrafos segundo y tercero,ya que se dice textualmente que estaban en guerra,que no había comida y que los adultos estaban callados, tristes y con mucho miedo por las noticias. Puede aprovechar de comentar también con los alumnos que el estado de ánimo de los personajes puede reflejar el ambiente de la historia.

4. jA dónde iban los niños todos los días?, icómo se sentían?

Comentario: En este caso también deben reconocer información literal, pero también inferencial. El texto menciona que iban a la escuela, pero respecto de los sentimientos es más sutil. Se infiere que se sentían enamorados y felices. A partir de esta cuarta pregunta se puede reflexionar sobre cómo el ambiente emocional en que están inmersos los niños parece distar del que viven los adultos, porque el amor que sienten los hace ver todo con otros ojos.

Formulación de hipótesis

6.Lee la siquiente información sobre el luqar donde ocurre la historia

Hiroshima es una ciudad de Japón, Asia, sobre la que fue lanzada una bomba atomica en 1945, durante la Segunda Guerra Mundial. La bomba mato a miles de personas y causó grandes danos y destrucción en toda la ciudad. Otra ciudad que recibió un ataque similar fue Nagasaki, también en Japón.

A partir de esta información formula una hipotesis sobre lo que va a pasar en el cuento.

Es importante que al momento de leer los alumnos vayan buscando marcas textuales para establecer sus hipótesis;recuérdeles que las conjeturas deben tener una base para realizarse.

Solicite a un alumno que lea en voz alta su hipótesis con respecto al desenlace de la historia y que indique, como un detective, tres pistas que le hicieron conjeturar ese final.Luego pidale a otro estudiante que rebata a su companero y formule su propia hipótesis, planteando nuevamente tres argumentos. Repita el ejercicio con los alumnos que sea posible e indiqueles que, mientras existan evidencias factibles para ello, todas las hipótesis planteadas son válidas.

Con respecto al sufijo -ito/a, recuerde que los sufijos son terminaciones que le dan otra connotación a la palabra.En el caso del sufijo -ito/a, es un diminutivo que tiende a expresar la idea de tamaño más pequeño, pero también de carino o afecto. Por lo mismo, se usa en situaciones en las que se reconoce esta emoción. Sin embargo, de acuerdo con el contexto, también puede adquirir otros matices y ser utilizado con un tono despectivo. Por ejemplo, Esta niñ-ita solo molesta.

Como actividad complementaria, se puede pedir a los alumnos que formen parejas y que presenten un breve diálogo en donde el sufijo -ito/a esté presente en tres ocasiones. Los compañeros deben intentar dilucidar con qué intención está siendo utilizado: si de manera despectiva o de carino.

Comprensión lectora en general

Por último, para reforzar la comprensión lectora de todo tipo de textos, literarios o no literarios, se recomienda llevar a cabo la siguiente actividad sugerida en el programa ministerial:

Vocabulario


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Guia Didáctica del Docente