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concreto, como en la sección Matemática en acción-, junto con estimular el desarrollo de actitudes de perseverancia y creatividad. Por lo mismo, las evaluaciones de proceso y final relevan la aplicación de los contenidos en contextos y situaciones que requieren planificar y no solo ejecutar.

Del mismo modo, Brousseau (1986) plantea que el trabajo del profesor (.) debe producir una recontextualización y una repersonalización de los conocimientos. Por este motivo, la propuesta didáctica de la unidad se basa en fomentar que las y los estudiantes se apropien de sus aprendizajes y sus métodos mediante la construcción por parte de ellos mismos, utilizando según lo crean conveniente diferentes tipos de apoyos -como el material concreto-. Para esto se les cuestiona permanentemente y se les estimula a reflexionar por medio de preguntas, invitando que también sean ellos las que las formulen como parte de su propio proceso.

Conexión con OA anteriores: En cursos anteriores las y los estudiantes han usado fracciones comunes (\frac{1}{2},\frac{1}{4}) ,yhan representado números naturales comprendiendo el valor posicional de las cifras. Pese a que los números decimales no forman parte del currículum en años anteriores, es claro que pueden haber tenido aproximaciones a ellos-sus calificaciones, por ejemplo-. Se busca en esta unidad retomar y profundizar en el uso de fracciones -incorporando la comparación y las operaciones entre ellas, con igual denominador- apoyándose en representaciones y situaciones concretas, y recoger las experiencias de las y los estudiantes con los números decimales para relacionarlos con el uso del valor posicional, para comprenderlos mejor.

Articulación de la Unidad: de manera natural, el concepto de fracción es previo al uso de números decimales, por lo que las lecciones consideran esta lógica. La primera lección Fracciones las aborda desde su definición, representación y nomenclatura, que permite analizar de manera más precisa las operaciones de adición y sustracción (particularmente,con igual denominador). A partir de la comprensión de las fracciones se posibilita el desarrollo de la lección 2, Decimales, desde su definición y representación. Como ocurre con las fracciones, la comprensión del concepto de número decimal es lo que permite abordar su operatoria.

Desarrollo de actitudes: en el desarrollo de la Unidad, los aprendizajes se abordan a partir de experiencias cotidianas de las y los estudiantes, que debidamente problematizadas estimulan la búsqueda de soluciones en forma creativa y flexlible, adaptando lo que ya saben a nuevas situaciones. Comprendiendo que esto no siempre será posible,y habrá ocasiones en que las cosas no resulten, el interés por la temática permite estimular una actitud de esfuerzo y perseverancia,

Estrategias de desarrollo de aprendizajes especificos

Comprendo y me expreso: En la búsqueda de soluciones de forma flexible y creativa cobra especial importancia la lectura atenta que propicia la identificación de la información a partir de la cual es posible emprender la búsqueda,desde una actitud de esfuerzo y perseverancia. En el desarrollo de la Unidad, la redacción de las propias conclusiones y la discusión con otros compañeros y compañeras propicia el encuentro y aprendizaje a partir de los métodos seguidos por otros. Considere especialmente los momentos destinados a ellos, destinando los tiempos adecuados y la atención necesaria para que resulte un espacio efectivo de aprendizaje para todos.

Siento y me conecto: Para la presente Unidad se han sugerido los siguientes tips para estimular la disposición de sus estudiantes hacia el aprendizaje

• Moviliza las articulaciones de tus pies y de tus manos:se recomienda realizarlos como forma de activación cuando estén cansados o aburridos, o como forma de volver de períodos de actividad como el recreo.

Siéntate cómodamente cierra los ojos y escucha las palabras que dirá tu profesor o profesora: tienen como objetivo reforzar la atención y la memoria; puede realizarlos como forma de enfocarlos cuando los observe dispersos.


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Matemática·4.º básico