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Capitulo 16| Simetria 6 horas pedagógicas

Visión general

En este capítulo se estudia la noción de simetría de figuras, para ello, interesa que los estudiantes usen los conocimientos informales que disponen para enfrentarse a situaciones de experimentación con figuras,que le permita construir esta noción. Los estudiantes reconocerán la simetria en diversas figuras del entorno y aplicarán algunas de sus propiedades para construir figuras simétricas.

Objetivo de Aprendizaje del capítulo

OA17: Demostrar que comprenden una línea de simetría:

• identificando figuras simétricas 2D.

• creando figuras simétricas 2D.

•dibujando una o más líneas de simetría en figuras 2D.

•usando software geométrico.

Aprendizajes previos

•Reconocen figuras 2D de 3 y 4 lados y sus principales características.

• ldentifican puntos, lados yángulos en figuras 2D.

•Miden longitudes de figuras y las expresan en centímetros.

• Estiman y miden ángulos con transportador.

Actitud

Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.

16P.56 | TE |Simetria Planificación 15 minutos

Propósito

Que los estudiantes utilicen intuitivamente la noción de simetría para identificar e imaginar la forma de figuras simétricas.

Habilidad

Argumentar y comunicar / Representar.

Recursos

Partes de dibujos del texto de tamaño grande para que todos los estudiantes los observen en la sala.

Gestión

Presente a los estudiantes las imágenes del texto precisando que corresponden a partes de dibujos de objetos. Pregunte, ja qué objetos corresponden? jLos pueden imaginar? jPueden imaginar la forma exacta del objeto completo? Dé un tiempo para que los estudiantes escriban en sus cuadernos los objetos que creen que corresponden a las partes presentadas. Cui

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de que no digan las respuestas en voz alta. Luego, haga una puesta en común para que expongan sus respuestas y las comparen. Pregunte, ipor qué imaginaron esos dibujos? jEn qué se fijaron? Se espera que los estudiantes expliquen que se fijan que, en los dibujos, salvo el del frasco, las partes son las mitades de las figuras, por eso es más fácil identificar la otra parte, que es idéntica a la presentada.

Pregunte, jcuántas patas debe tener el insecto en total? (6)jCuántas antenas? (2) jCómo debe ser la antena de la parte que falta? Se sugiere proyectar o pegar en la pizarra, las partes de los dibujos en la pizarra, de tal forma que los estudiantes pasen a dibujar las partes que faltan. Por ejemplo, en el caso de la antena del insecto, los estudiantes dibujan la otra que falta, y concuerdan cómo debe ser el tamano y forma de la antena del insecto (no se trata de hacer un dibujo exhaustivo).


Matemática • Tomo 2