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Retroalimentación efectiva en el área de Lenguaje y Comunicación

El concepto de retroalimentación es propio de la ingeniería de sistemas, y se refiere a la información que tiene algún impacto o genera un cambio en el proceso. De acuerdo con Rebeca Anijiovich y Carlos González (2001), la retroalimentación es:"un proceso de diálogos,intercambios, demostraciones y formulación de preguntas cuyo objetivo es ayudar al estudiante a: comprender sus modos de aprender,valorar sus procesos y resultados, autorregular su aprendizaje"(p. 24).

Para que este proceso resulte efectivo, tanto en Lenguaje y Comunicación como en cualquier otra asignatura, debe considerar un aspecto clave: el trabajo de los estudiantes y no a la persona. Gordon Stobart (2010), señala que la retroalimentación eficaz debe producirse en un clima de confianza y respeto. Además, debe ser oportuna; entendible por los estudiantes; estar referida a la tarea, al proceso y no a nivel personal, es decir, se deben evitar los eloqios y las recompensas, cuya influencia es limitada en el aprendizaje.

iCómo entregar una retroalimentación eficaz?,ya sea que trabajen una actividad de escritura,oralidad o lectura, una forma de lograr que los estudiantes se comprometan con su aprendizaje y que trabajen la retroalimentación de forma efectiva, es a través de la utilización de rúbricas.La rúbrica, según Condemarín y Medina (2000),es"una pauta de valoración que ofrece una descripción del desempeño de un estudiante en un aspecto determinado (aprendizajes logrados) a través de un continuo, dando mayor consistencia a los resultados". En otras palabras, es un instrumento de evaluación que permite tanto a docentes como a estudiantes observar sus desempeños en determinadas tareas.

Así por ejemplo, si se trabaja un OA de escritura,se les entrega a los estudiantes una rúbrica al inicio del proceso, de manera que, comprendan con antelación qué aspectos de su producción se van a evaluar. Así, el estudiante se compromete a alcanzar la meta de aprendizaje,pues sabe qué se espera de su trabajo y cómo lograrlo.

Al utilizar rúbricas para trabajar la evaluación formativa (retroalimentación) se debe considerar:

》Entregar comentarios especificos sobre los aspectos que no estén logrados en la tarea del estudiante. Al estar descritos los criterios de evaluación, se puede señalar qué aprendizajes no se lograron y cómo mejorarlos.

》Revisiones entre pares. Los estudiantes que comparten una rúbrica pueden corregir sus trabajos con un marco de referencia claro. De manera que revisen en forma objetiva la tarea del compañero, apegándose a los criterios e indicadores de evaluación.Así, y a través del diálogo, los estudiantes pueden aconsejarse sobre cómo mejorar sus trabajos.

》Fomentar la autoevaluación del trabajo a través de la revisión de los criterios y los niveles de desempeño. De esta forma, los estudiantes pueden valorar sus trabajos y reconocer sus logros y avances a través de las distintas tareas que desarrollan.

La rúbrica permite monitorear los aprendizajes de los estudiantes durante todo el proceso, es decir, al inicio de la unidad es posible que los estudiantes no logren el nivel de desempeño más alto de la rúbrica, pero ya hacia el final, se podrá visualizar el avance de su aprendizaje hasta lograr el nivel óptimo o esperado.

Anijiovich, R. y González, C. (201 1). El círculo virtuoso de la retroalimentación. En Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. Buenos Aires:Aique.

Condemarín, M. y Medina A. (200o). Evaluación auténtica de los aprendizajes. Un medio para mejorar las competencias en lenguaje y comunicación.Santiago: Andrés Bello.

Stobart, G. (2010). Razones para alegrarse: La evaluación para el aprendizaje. En Tiempo de pruebas. Los usos y abusos dela evaluación. Madrid:Morata ediciones.

Ventana de profundización didáctica

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Lenguaje y Comunicación · 6.º básico

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