Página — Un Libro Sin Recetas Para La Maestra Y El Maestr 1 años (pág. 104)

complicidades, sin control adulto, sino en sostén de su libertad de explorar y leer.

Literacidad temprana

En concordancia con el enfoque actual en educación preescolar, que contempla a bebés, ninas y ninos desde su agencia y potencia con que aprehenden (y aprenden) del territorio comunitario donde crecen y se desarrollan, se consideran otros espacios cotidianos próximos y afectivos donde suceden las prácticas de crianza y de lenguaje, por ejemplo, el arrullo, que desde la melodiosa oralidad sosiega y juega, pudiendo estar presente también un libro. Esto obliga a mirar dichos encuentros e intercambios entre infancias lectoras con personas adultas que les leen, prestando su voz,rostro, cuerpo a materiales escritos, como encuentros e intercambios garantes de su participación en el mundo de la cultura.

Además de la lectura vinculante y amorosa,también conocida bajo el término lecturar (verbo hibrido ente leer y amar),' es posible integrar componentes del contexto próximo y cotidiano que ocurren en sus culturas. De la oralidad o los materiales escritos, al ser compartidos desde la complicidad y el disfrute (o desagrado), se configuran lecturas compartidas que suceden en su entorno personal y social que incluye actitudes,modos, cosmovisiones y valores que trazan trayectorias hacia la literacidad temprana.

Carrasco (2oi8), refiere que la literacidad es una constante con relación al aprendizaje personal para que bebés, ninas y ninos aprendan a conocer y a emplear los medios de su cultura. Un ejemplo serían los libros. Contar con experiencias o un acercamiento u oportunidad a la lectura es valioso e importante, debido a que favorece la relación con el lenguaje. Las praxis de literaci

1 Lecturar reúne algo del verbo leer y algo del verbo amar. Algo asi como trasvasar amorosamente a los otros el equipaje y las habilidades iniciales para construir, cada vez con mayor autonomia,la experiencia plena y emancipatoria de la lectura. [López, 2020)

dad deben considerarse como una práctica social en la cual interactúan grupos como la familia, luego la escuela y, posteriormente, la sociedad.

La perspectiva de la NEM permite buscar aquellas miradas que legitiman lo comunitario y cultural, y situar a bebés, ninas y ninos en territorio, como parte del relato, de las narraciones,de las lecturas, de las canciones, los poemas. Hacer de las infancias protagonistas y partícipes en la apropiación y revitalización de los lenguajes (Chapela, 2oio), ya que ellos —al construir el sentido— crean y recrean su propio territorio e introducen a la lengua de crianza y formación nuevas acepciones, formas de nombrar su mundo,a sí mismos y a sus educadores.

A manera de síntesis, se retoma una serie de aspectos por considerar y así favorecer el acercamiento a la lectura de bebés, ninas y ninos a partir de tres elementos relevantes: a) El libro como objeto lúdico, b) Los agentes educativos y c) Las experiencias lectoras.

Al iniciar con el libro como objeto lúdico, dirigido a bebés, ninas y ninos surgen las siguientes preguntas: iPor qué debe considerarse un objeto-juguete?, iqué cualidades debe tener en función del público objetivo?, icuáles son los elementos que debe contener un buen libro para bebés, ninas y ninos preescolares?

En sus primeros acercamientos al libro, bebés,ninas y ninos lo perciben como un juguete y lo exploran como tal, chupándolo, sacudiéndolo, observándolo y balbuceando. Con el paso del tiempo su relación con los libros cambia, pero permanece el juego como un elemento indispensable y tangible de su fantasia e imaginación.

A partir de esto, surge otra interrogante: iQue libros son "buenos" para bebés, ninas y ninos?Más que brindar títulos específicos, es importante senalar algunas cualidades de un buen libro.Para ello se deben considerar los elementos paratex tuales, metaficcionales y metalingüísticos que enriquecen la experiencia de lectura de las y los pequenos.

Docente

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