Libro de Un Libro Sin Recetas para la Maestra y el Maestr 1 grado

Portada del libro para docentes 'Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3', material de la Secretaría de Educación Pública de México para acompañar la práctica docente en primero y segundo grado de primaria.

Página de créditos editoriales del libro para docentes de Fase 3 (1° y 2° de primaria). Presenta autoridades de la SEP, equipo editorial, datos de edición, ISBN y aviso de distribución gratuita.

Página de presentación del libro para docentes que cita a Paulo Freire para invitar a maestras y maestros a asumir una conciencia crítica, amorosa y comprometida con la transformación social desde el aula.

Página de apertura del libro que cita a Paulo Freire sobre la educación bancaria y dedica la obra al magisterio nacional de México.

Página de índice del libro 'Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3'. Lista los capítulos y apartados del libro con sus números de página, desde la Presentación (p. 3) hasta los Créditos bibliográficos (p. 87).

Página introductoria que explica el enfoque comunitario, humanista y crítico de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), sus valores y las referencias pedagógicas latinoamericanas que la inspiran.

Página dirigida al docente que expone los principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM): constructivismo social, pedagogía crítica y latinoamericana, el rol del estudiante como cocreador del currículum y el uso del Plan de Estudio y los Libros de Texto Gratuitos como guía para una educación integral, crítica y comunitaria.

Página introductoria que explica el papel de los Libros de Texto Gratuitos (LTG) en México dentro del marco de la Nueva Escuela Mexicana, destacando su gratuidad, fiabilidad y vínculo con familias y comunidades.

Página teórica que explica el papel del libro de texto gratuito (LTG) en la Nueva Escuela Mexicana: herramienta de interacción entre el Plan de Estudio, el estudiante, la comunidad y los docentes, basada en proyectos integradores y situaciones problematizadoras que invitan a transformar el entorno.

La página presenta los libros que integran el proyecto educativo: proyectos integradores, Nuestros saberes, Múltiples Lenguajes y Un libro sin recetas. Explica que los LTG buscan formar sujetos críticos, libres y autónomos, con manejo de artes, ciencias, historia y cultura.

Página dirigida al docente que analiza los obstáculos administrativos, burocráticos y económicos que dificultan la implementación del Plan de Estudio 2022 y la Nueva Escuela Mexicana, y critica cómo el discurso neoliberal se apropia de conceptos de las pedagogías críticas.

La página analiza cómo las metodologías alternativas y el discurso de la educación emocional pueden perpetuar desigualdades, y cuestiona el concepto de libertad individualista en el ámbito educativo.

Página de la sección Docente que reflexiona sobre la libertad individual frente a la libertad colectiva y comunitaria, citando a Bakunin para defender que la libertad personal se amplía con la libertad de los demás.

Página de reflexión docente que analiza los obstáculos para implementar el modelo educativo y los Libros de Texto Gratuitos, y cuestiona la cosificación del tiempo en la civilización occidental, contrastando el ocio griego con las nuevas formas de esclavitud laboral.

Página para el docente que contrasta la concepción griega del ocio como actividad virtuosa y base de la felicidad con la visión neoliberal del tiempo libre como producción, introduciendo el concepto de leisure sickness.

Página de formación docente que aborda el ocio contemplativo como vía para la reflexión crítica y el análisis de los compromisos líquidos frente a los sólidos en la sociedad actual, con preguntas de autoevaluación para el Consejo Técnico Escolar.

La página reflexiona sobre cómo el miedo a la incertidumbre y el pensamiento monocultural estigmatizan al 'extraño', y cómo el tiempo es clave para construir compromisos sólidos y equidad en comunidades diversas.

Página teórica que reflexiona sobre la demodiversidad, el bienestar común y la libertad interdependiente, apoyándose en De Sousa Santos, un poema de Agustín Goytisolo y Pérez Rueda, e invita a los docentes a una segunda reflexión en el CTE.

Página para el docente que invita a reflexionar sobre las dinámicas de poder y control, las clases sociales y la alteridad, mediante siete preguntas de autoevaluación y una cita de Paulo Freire.

La página analiza críticamente los mitos que sostienen la ideología dominante (igualdad de clases, heroísmo de las élites, propiedad privada) y cita a Byung-Chul Han para explicar cómo el liberalismo económico convierte al individuo en un 'animal laborans' que se explota a sí mismo, desembocando en depresión.

Página de la sección Docente que expone, a partir de Byung-Chul Han, cómo el sujeto de rendimiento se autoexplota al confundir libertad con obligación de maximizar el rendimiento, generando depresión y violencia paradójica.

Página teórica que aborda la filosofía de la liberación de Enrique Dussel y Paulo Freire: la pérdida de saberes comunitarios, las dinámicas de poder entre opresores y oprimidos, y la necesidad de tomar conciencia del lugar que se ocupa en el sistema para superar la apatía y la subalternidad.

Página teórica para el docente que aborda la subalternidad como condición de subordinación, la praxis liberadora de Freire, la esfera autónoma de la política subalterna de Guha y las barreras invisibles ('techos de cristal', 'desheredados') que limitan el progreso de los sectores marginados.

Página teórica que reflexiona sobre la toma de conciencia del oprimido y del opresor, la solidaridad como acto de amor y la liberación en comunión, apoyándose en Freire y un salmo de Ernesto Cardenal.

Página dirigida al docente que presenta cuatro variables para desarrollar un pensamiento de ruptura y conciencia crítica (identidad de clase, oposición de clase, totalidad de clase y sociedad alternativa), seguidas de ocho preguntas de reflexión sobre subalternidad, hegemonía, privilegios y honestidad comunitaria.

La página presenta el fundamento teórico de un diagnóstico cualitativo sobre pensamiento crítico: propone la lectura de clásicos, organiza 60 preguntas en tres categorías (colectivas, individuales y de praxis docente) y explica cómo usar los puntajes para el codiseño pedagógico.

Página del libro del docente con una lista de cotejo de 9 preguntas para valorar, en colectivo, los saberes de los estudiantes de primer ciclo sobre vivienda, convivencia, seres vivos, desplazamiento seguro y lugares de la localidad, con escala Nunca a A menudo.

Página de instrumento de evaluación con tres indicadores sobre el cuidado del agua, las vestimentas típicas y las semejanzas y diferencias corporales, valorados con una escala de frecuencia de cuatro niveles.

Página del libro del docente con una escala de valoración (Nunca, Casi nunca, A veces, A menudo) para registrar, mediante observación, ocho indicadores sobre noción del tiempo, entorno familiar y comunitario, identificación de personas, acuerdos, colaboración y sentido de pertenencia del alumnado de primer ciclo.

Página con cuatro preguntas de frecuencia tipo Likert para que el docente valore, de forma individual, la percepción de soledad, compañía y pertenencia del estudiante. Incluye una fotografía de un grupo escolar como apoyo visual.

Página del libro del docente con los reactivos 5 a 8 de un cuestionario tipo Likert sobre el sentido de pertenencia, la confianza y el interés por las ideas y aficiones del estudiante. Incluye una fotografía de un alumno leyendo en la biblioteca escolar.

Página con la segunda parte de un cuestionario tipo Likert (ítems 9 a 20) que explora con qué frecuencia el estudiante se siente conectado o aislado respecto a los demás, con escalas de frecuencia y puntuaciones de 1 a 4.

Cuestionario de autoevaluación para docentes sobre subalternidad, hegemonía y prácticas opresoras. Ocho afirmaciones con escala Nunca/Casi nunca/A veces/A menudo, orientadas a reflexionar sobre la propia práctica y el diálogo entre maestros.

Página de un cuestionario tipo escala Likert (Nunca, Casi nunca, A veces, A menudo) con seis reactivos (9 a 14) que indagan en el docente su comprensión sobre control social, políticas públicas, privilegios heredados, clase social, subalternidad, meritocracia y neoliberalismo.

Página de la sección 'Docente' con un cuestionario de autoevaluación de 6 reactivos (15 a 20) sobre instituciones neoliberales, hegemonía, filantrocapitalismo y medios de comunicación. El docente marca con qué frecuencia reconoce o desconoce cada planteamiento.

Página teórica que explica la escuela como territorio de debate civilizatorio y ecología de saberes, donde se reconocen lo común y las diferencias para construir una democracia intercultural y pensamiento crítico.

Página teórica para el docente que explica la acción de debate en la NEM, la construcción de un sentido común intercultural y la noción de ecología de saberes, donde toda ignorancia es ignorancia de un conocimiento y todo conocimiento triunfa sobre una ignorancia particular.

Página teórica para el docente que analiza la injusticia epistémica del capitalismo, la ecología de saberes de De Sousa Santos y los obstáculos monoculturales que silencian los saberes de los pueblos originarios en la Nueva Escuela Mexicana.

Página teórica para docentes que analiza la monocultura del saber como mecanismo hegemónico que silencia saberes locales y originarios, y plantea la necesidad de debatirla en la Nueva Escuela Mexicana desde la sociología de las ausencias.

Página teórica para el docente que analiza dos lógicas de exclusión: la monocultura del tiempo lineal, que impone una sola dirección de la Historia, y la monocultura de las diferencias, que naturaliza jerarquías y segregación en la escuela y la sociedad.

Página teórica para el docente que analiza cómo la lógica de la escala dominante (universal/global) produce inexistencia de lo local y particular, y cómo la NEM propone el debate real y el pensamiento crítico como contrapeso a la segregación escolar.

Página teórica para el docente que analiza cómo el paradigma positivista y la monocultura global marginan los saberes locales, y propone una postura crítica y horizontal desde el aula.

Página dirigida al docente que propone una estrategia dialógica en siete pasos para fomentar la ecología de saberes en el aula, basada en Bajtín y Corona, frente a las lógicas monoculturales del saber.

Página teórica dirigida al docente que diferencia la evaluación formativa de la calificación: la primera acompaña el aprendizaje y la segunda es una exigencia administrativa del sistema educativo que debe aplicarse con criterios claros.

Página dirigida al colectivo docente que explica qué es el programa analítico, sus tres planos y desarrolla el primer plano: el análisis del contexto socioeducativo de la escuela mediante la lectura de la realidad.

Página de la guía docente que propone ejes de problematización para el colectivo escolar: analizar el Plan de Estudio, los programas sintéticos, la formación docente y el contexto social de la escuela para organizar el trabajo entre fases, grados y campos formativos.

Página de la guía docente que explica el plano de contextualización del programa analítico: cómo articular contenidos por fase y campo formativo, y cómo seleccionar situaciones-problema del entorno inmediato, nacional y global para el trabajo didáctico.

Página teórica para el docente que explica el plano de codiseño del programa analítico (incorporación de contenidos no previstos en los programas sintéticos) y presenta el plano didáctico como último nivel de concreción de la contextualización.

Página dirigida al docente con seis orientaciones para planear proyectos didácticos: tiempos, secuencia de actividades, previsión de materiales, trabajo colaborativo y evaluación formativa diferenciada de los entregables de calificación.

Página teórica que analiza cómo las políticas curriculares instrumentales de los últimos 50 años redujeron la labor docente a la operación de programas homogéneos, ignorando contextos, diversidad y procesos formativos, y plantea la necesidad de revalorizar al magisterio.

La página reflexiona sobre la labor docente en México: su historia de menosprecio, su papel ético y político, su compromiso con la comunidad y su presencia en todo el territorio, citando a Vasconcelos y Torres Bodet.

Página teórica dirigida al magisterio que reconoce a las maestras y maestros como agentes fundamentales de la transformación social, profesionales intelectuales con derecho a formación integral y con autonomía profesional, libertad epistémica y metodológica para contextualizar los contenidos según la realidad de sus estudiantes.

Página dirigida al docente que explica la autonomía profesional del magisterio como ejercicio crítico para resignificar y contextualizar los programas de estudio, vinculando los contenidos con la comunidad, los ejes articuladores y los cuatro campos formativos del Plan de Estudio.

Página teórica que explica la autonomía profesional del magisterio como construcción social, basada en saberes docentes situados en la realidad territorial, social e histórica, y su papel en la planeación, evaluación y articulación disciplinar e interdisciplinar.

Página dirigida al docente que reflexiona sobre la formación y el acompañamiento entre maestros, recuperando sus saberes y experiencias frente a la lógica de la capacitación técnica. Propone el diálogo y la retroalimentación colectiva como herramientas centrales.

Página de un libro para maestras y maestros que reflexiona sobre el acompañamiento, la formación colegiada y la retroalimentación entre docentes durante la puesta en práctica del Plan de Estudio de la Nueva Escuela Mexicana.

Página teórica para docentes que describe el campo formativo Lenguajes: su definición, el objeto de aprendizaje, los procesos graduales de aprendizaje del español, lenguas indígenas, lenguajes artísticos, inglés y lengua de señas mexicana, y las finalidades del campo.

La página expone los propósitos del campo formativo Lenguajes (expresión, comunicación e identidad) y del campo Saberes y pensamiento científico, que busca que los estudiantes comprendan fenómenos naturales desde diversos saberes y su relación con lo social.

Página para el docente que explica que los saberes y las ciencias son construcciones culturales e históricas, y que el pensamiento científico es un modo de razonamiento basado en indagar, interpretar, modelizar y argumentar. Presenta las finalidades del campo formativo para que las niñas, niños y adolescentes comprendan fenómenos naturales y usen diversos métodos.

La página presenta las finalidades del campo formativo Ética, naturaleza y sociedades: toma de decisiones responsables, relaciones igualitarias e interculturales, cuidado del medio ambiente, acercamiento científico-tecnológico y uso del lenguaje científico, además de definir el enfoque del campo.

La página expone las finalidades del campo formativo Ética, Naturaleza y Sociedades: formar una ciudadanía participativa, responsable y democrática, con sentido de pertenencia, pensamiento crítico, valores democráticos, respeto a los derechos humanos y cuidado de la naturaleza.

La página describe el campo formativo "De lo humano y lo comunitario": su objeto de aprendizaje (experiencias cognitivas, motrices, socioafectivas y creativas), su propósito de formar identidad, pertenencia y compromiso ético, y sus finalidades para la educación básica.

Página dirigida al docente que enumera propósitos formativos para el estudiantado de Fase 3: desarrollo de potencialidades, cuidado del cuerpo, educación emocional, convivencia pacífica, salud, toma de decisiones y sentido de comunidad.

Página teórica del libro para docentes que define el concepto de "escenario" (aula, escolar y comunitario) y justifica, desde el Plan de Estudio, que la escuela es solo uno de los múltiples espacios comunitarios donde se construyen aprendizajes.

Página dirigida al docente que define el término "escenario" como el conjunto de espacios, interacciones y prácticas de un territorio donde ocurre el aprendizaje, y distingue tres escenarios: aula, escuela y comunidad.

La página explica que la escuela no es un enclave aislado, sino parte de un entramado social complejo que varía según la cultura, el entorno físico y las dinámicas sociales de cada región. Se apoya en el artículo 3° constitucional y la LGE para justificar la regionalización y el reconocimiento de los NNA como sujetos de derechos.

Página dirigida al docente que define el aula como espacio físico-simbólico y explica cómo los proyectos atienden necesidades cognitivas, emocionales, sociales y axiológicas del grupo, vinculadas al Plan de Estudio y a los saberes de los estudiantes.

La página expone cómo se dan las interacciones en el aula (unidireccionales, bidireccionales y multidireccionales), qué son los escenarios multigrado y qué saberes y comportamientos conviene fortalecer en la escuela para la convivencia y la formación socioescolar.

Página dirigida al docente que describe tipos de interacciones en aulas multigrado (dirigidas, no dirigidas y obstaculizadoras) y abre el tema de los proyectos en el escenario comunitario.

Página teórica del libro para docentes que explica cómo integrar los saberes comunitarios y territoriales en los proyectos escolares, describiendo los escenarios de interacción y los criterios para diseñar proyectos vinculados con la comunidad.

Página dirigida al docente que explica cómo los Proyectos son una modalidad de trabajo didáctico que articula los Campos formativos y los Ejes articuladores con la organización comunitaria, favoreciendo la formación integral, el aprendizaje colectivo y la diversidad.

Página teórica dirigida al docente que define los Proyectos integradores como instrumentos de planificación con enfoque global y transversal, y explica su relación con los Campos formativos, los Ejes articuladores y la vida en comunidad.

Página dirigida al docente que explica qué son los Contenidos en el Plan de Estudio y cómo se relacionan con el trabajo por proyectos, permitiendo contextualizar los aprendizajes a partir de la realidad y las necesidades de los estudiantes.

Página teórica que presenta el Aprendizaje basado en proyectos comunitarios como metodología sociocrítica para abordar los Campos formativos, con su justificación y las acciones que el docente puede realizar.

Página dirigida al docente que describe cómo los estudiantes construyen significados al explorar formatos de representación y presenta las tres fases de la metodología: planeación, acción e intervención, con once momentos articuladores.

La página describe la Fase 1 (Planeación) de una propuesta metodológica por proyectos, organizada en tres momentos: identificación de la problemática, recuperación de conocimientos previos y planificación negociada de acciones, tiempos y producciones.

Página de la guía docente que describe la Fase 2 (Acción) con los momentos 4 a 7 y la Fase 3 (Intervención) con los momentos 8 a 11 del trabajo por proyectos, detallando qué planteamientos y acciones se realizan en cada uno.

Página teórica que justifica el aprendizaje basado en indagación bajo el enfoque STEAM dentro del Campo formativo Saberes y pensamiento científico, describiendo sus propósitos, fases y el papel de la ciencia, la ingeniería y la tecnología.

Página teórica para docentes que explica la visión STEAM, su carácter interdisciplinario y transdisciplinario, y describe las Fases 1 y 2 del ciclo de aprendizaje STEAM: introducción al tema e indagación.

La página describe las fases 3, 4 y 5 del ciclo de aprendizaje STEAM, las consideraciones para elaborar un objeto tecnológico mediante el Proceso de Diseño de Ingeniería y la justificación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como metodología para la vida.

La página describe las seis fases del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) mediante un diagrama de flujo y explica los dos primeros momentos: Presentemos y Recolectemos, orientados a la reflexión inicial y la recuperación de saberes previos.

La página describe los momentos 3 a 6 de una metodología de indagación por proyectos: formular el problema, organizar la experiencia, vivir la experiencia y presentar resultados y análisis. Es una guía para docentes de primaria sobre cómo acompañar a los estudiantes en la investigación y transformación de su entorno.

Página teórica dirigida al docente que explica la metodología Aprendizaje Servicio (AS) como parte de las pedagogías de la experiencia, integrando el servicio comunitario con el aprendizaje académico para formar estudiantes comprometidos con su entorno.

La página explica la metodología del Aprendizaje-Servicio (AS): en qué consiste, sus elementos fundamentales, sus tres grandes características y las cinco fases o etapas que la estructuran, desde el punto de partida hasta la evaluación de lo aprendido.

Página dirigida al docente que describe las dos primeras etapas de la metodología de Aprendizaje-Servicio (AS): el punto de partida del proyecto y la exploración de saberes previos y necesidades del entorno.

La página describe las etapas 3, 4 y 5 de un proyecto de aprendizaje-servicio: organización de actividades, puesta en marcha y evaluación final, orientando a docentes de primaria en la planeación de proyectos comunitarios.

Página de créditos bibliográficos del libro para docentes de Fase 3, con referencias de pedagogía crítica, sociología de la educación y epistemologías del Sur que sustentan el enfoque del Plan de Estudio 2022.

Página final del libro que lista las referencias bibliográficas de las fuentes citadas y los créditos iconográficos de las imágenes utilizadas, con sus respectivas licencias Creative Commons.

Contraportada del libro para docentes de Fase 3 (1° y 2° de primaria) de la SEP. Presenta una ilustración de Octavio Sánchez Oropeza titulada 'Veracruz', el logotipo de la Secretaría de Educación Pública y el sello de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.