Página — Un Libro Sin Recetas Para La Maestra Y El Maestr 1 años (pág. 34)

si nosotros, como docentes, también en algún momento las tuvimos..? Y entonces recordéque del negro al blanco hay una gama extensa de grises y que se precisaba recorrer un camino de matices; así, tono a tono se promueve una cultura inclusiva para lograr un cambio sustancial y real en las formas de ver la diversidad en el aula.

En el acto de narrar, el Yo narrador se convierte en el protagonista que actia en un contexto definido, refleja sus propósitos y valores de modo que expresa el aspecto ético y moral frente a los problemas que relata (Bruner, 2oi3). Del mismo modo, permite saber acerca de las concepciones de lo educativo, la relación con las y los estudiantes y la comunidad educativa, tal como se refleja en el relato del docente J, quien pone de manifiesto los valores que sustentan su praxis:

El humanismo que debemos desarrollar, como educadores y educadoras, es la forma de pensar, sentir, actuar y desarrollarse como persona,con iniciativa para participar en las soluciones de las problemáticas que afectan a su territorio inmediato, relacionado con la comunidad, pues allí se entrelazan historias de vida caracterizadas por la diversidad linguística, étnica, social,sexual, religiosa, de capacidades, etcétera, y donde ni la discriminación ni la segregación tienen cabida.

II.Narrativa como recurso dereflexión docente

Reflexionar es la capacidad humana de observarse, de entablar un diálogo consigo mismo, de autointerrogarse y cuestionarse sobre lo que uno piensa, dice, siente y hace con relación a otros.La escritura de relatos permite pasar de una reflexión espontánea, improvisada y esporádica a una intencional, continua y sistemática. Los relatos sobre las vivencias profesionales docentes favorecen la reflexión de su práctica cotidiana en las escuelas. La reflexión es un elemento constitutivo del pensamiento narrativo. La elaboración

de narrativas fomenta la reflexión en sus distintas expresiones y alcances (Domingo y Gómez, 2oi4).Por ejemplo, la docente N dice:

[.] los estudiantes presentan dificultad para comprender los textos que leen, debido a que carecen de habilidades y estrategias lectoras.En tal sentido, debemos cuestionarnos acerca del papel que debemos ejercer los educadores y hacernos las siguientes preguntas: iQué debemos saber sobre comprensión e interpretación de textos en preescolar?, icómo debemos intervenir?, icuáles son los factores que deben tomarse en cuenta para favorecer el proceso de lectura en los ninos y las ninas?, ipor quéy para qué trabajar diferentes estrategias que favorezcan este proceso?, icuáles son esas estrategias? En fin, una serie de preguntas que incitan la reflexion-acción y nos permite enfocarnos para organizar y ofrecer ambientes y espacios de aprendizaje adaptados que favorezcan la interacción alumno-texto en donde la fantasía y curiosidad lleguen a su máximo esplendor.

Entre las cualidades distintivas de la reflexión (según Dewey, Ig8g; Reguant, 2oiII y Shon,I988, citados en Ortiz, 202I, y Moreno et al, 2o20)destacan:

Es la función principal de la inteligencia y la educación, como los medios que cultivan la reflexión. El proceso reflexivo comienza con adentrarse en sí mismo reconocer la sorpresa, la molestia o incomodidad que nos provoca un evento, es el enfrentarse a una dificultad o problema que va más allá de la exposición de un grupo de ideas. Por ejemplo, ante la situación de una nina que cambia su nombre femenino por un masculino.

La docente M expone:

Un día, anunció su identificación como nino y la elección de un nuevo nombre: Iván Maximiliano. Solicitó al grupo que lo llamaran Max,y los demás ninos comenzaron a hacerlo.

Docente

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