Página — Un Libro Sin Recetas Para La Maestra Y El Maestr 1 años (pág. 30)

cocinar, las mujeres o los hombres?", "icómo debemos actuar cuando nos enfermamos?", "ipor qué lueve?", "ide dónde provienen las mariposas?". Las preguntas parten de lo que ya saben las ninas y los ninos, y se les invita a explorar, experimentar e investigar de múltiples formas.

4. La documentación: ventana a la experiencia pedagógica y la voz de las nineces

Elaborar registros diversos en el aula da cuenta de las experiencias educativas. Al utilizarlos de manera sistemática, significativa y sensible es posible crear un diario con escritos elegantes que integre diversos rastros de las experiencias de aprendizaje como fotografías, notas, citas, dibujos,esquemas, ideas, cartas, convocatorias, entre muchos otros.

Su implementación también conduce a ejercitar el desarrollo de capacidades narrativas de seducción estética, entendida como provocaciones a los sentidos, ideas y emociones de toda la comunidad educativa (Hoyuelos, 2oo6). Esto permite construir confianza y estima recíproca en los procesos educativos, porque genera un conocimiento más cercano y reflexivo de los procesos pedagógicos mediante un ejercicio continuo de memoria colectiva (Malaguzzi, 2oI I).

Para desarrollar la documentación, es importante hablar de los procesos de conocimiento y formación que dan lugar a la toma de decisiones educativas. Es necesario ir más allá de la descripción de potencialidades para conformar la metainterpretación (una interpretación de otra interpretación: la que las ninas y los ninos hacen de las experiencias) y contemplar momentos de recapitulación que den cuenta de las experiencias alrededor de diferentes situaciones. También, es esencial mantener la documentación a la vista de toda la comunidad educativa.

5. Vivir la comunidad: recorridos, miradas y vinculación

Enfoques pedagógicos como el Reggio Emilia o el Proyecto Nezahualpilli consideran la visita a la comunidad como un recurso educativo y un espacio de aprendizaje. Estas visitas implican recorridos destinados a observar la vida cotidiana de las personas en su contexto y a explorar una amplia gama de entornos, como museos, parques,tiendas, ríos, granjas, edificios, plazas e iglesias.Las visitas ofrecen la oportunidad de comprender mejor a la comunidad y lo que sus espacios representan. Para llevar a cabo una visita a una comunidad, es necesario planear y preparar las condiciones de la visita, informar a ninas, ninos y a sus familias sobre las actividades por realizar, establecer los límites y las medidas de seguridad y,dentro de este marco, fomentar la exploración libre que promueva el gusto y disfrute de la visita mediante la documentación de las experiencias con fotografias, dibujos, notas escritas y otros soportes.

6."Mundos posibles" desde la participación infantil bajo el enfoque de derechos: escuchar la voz de las ninas y los ninos

Desde la perspectiva del enfoque de derechos, se desarrollan diversas estrategias para fomentar la participación infantil. El propósito es acompañar a ninas y ninos a que ejerzan plenamente sus derechos de acuerdo con su nivel de autonomia, lo (cid cual implica que las personas adultas escuchen con atención sus voces, dialoguen con ellas y ellos y tomen decisiones conjuntas para ayudarlos en el cumplimiento de sus derechos y responsabilidades. Una de estas estrategias se llama "Mundos posibles":

Mediante la formulación de preguntas provocadoras, se busca abrir caminos distintos a las experiencias actuales de las ninas y los ninos. Por ejemplo: "iQué te gustaría hacer con tu familia?","icómo imaginas tu escuela ideal?", "iqué cambios deseas ver en tu comunidad?". Las respuestas generadas se utilizan como punto de partida, y las

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