Página — Un Libro Sin Recetas Para La Maestra Y El Maestr 1 años (pág. 43)

quehacer educativo: alumnos, docentes, directivos, administrativos, familias, personal asistente, entre otros. Es aquí donde se reflexiona sobre los estilos de relación, de comunicación,los tipos de conflicto y los modos de resolverlos, las formas de convivencia en la escuela y el grado de satisfacción de los diferentes actores en cuanto a las relaciones que tienen. Un ejemplo de esta dimensión es un fragmento de la narración de la docente M:

[Como docentes, nos enfrentamos a] comentarios de padres de familia como: "De seguro la maestra sólo le pone atención en la clase a ese nino", "Desde que mi hija tiene a esta companera imita algunas conductas", "Sólo atrasan al salón, no pueden avanzar por ellos", "ison muchos!, icómo van a atenderlos a todos y aparte a él?". Cuando todos estos comentarios llegaron a la dirección fue abrumador porque algunos de ellos pedian incluso el cambio de grupo de su hijo, parecia una barrera negra, una barrera que se veia difícil de eliminar.

4. Dimensión social. Engloba todas las exigencias, condiciones o demandas que trastocan la práctica docente provenientes de los entornos histórico, socioeconómico, político, geográfico y cultural. Estos elementos se pueden notar en la narración de las experiencias de la docente Y:

En mis primeros años de experiencia docente,me encontré con una comunidad rural de padres y madres de familia que veian a la educación preescolar como un lugar donde cuidaban a sus hijos, por lo que tenian la perspectiva que ahí los ninos sólo jugaban, bailaban y se divertian, y que el aprendizaje se iniciaba a partir de educación primaria.

Derivado de su percepción, dicha comunidad evitaba asistir a las juntas de rendición de cuentas o informativas, y se quejaban de las tareas que se les llegaban a solicitar. Es decir, dejaban la educación a cargo de la escuela y de la o el docente, mientras que ellos se mantenían al

margen del proceso formativo de sus hijos, por lo que se podría decir que lo que se aprendia en el aula, ahí se quedaba.

5.Dimensión didáctica. Engloba los modelos,las metodologías, las estrategias, las técnicas, las acciones y las actividades de formación utilizadas en la concreción de la práctica docente para organizar el trabajo, los tipos de evaluación, los modos de enfrentar las problemáticas y el conjunto de decisiones que la o el docente toma para lograr los propósitos didácticos que se ha planteado. Como ejemplo de esta dimensión está la experiencia del docente JL, quien narra algunas determinaciones que las mismas exigencias de su ámbito escolar lo llevaron a tomar:

Además, en mis primeras clases comprendí que se requería forzosamente de una planificación de las actividades, ya que improvisar no es una buena opción durante la práctica docente cotidiana. Para ello, generaba ambientes de aprendizaje en donde organizaba las actividades y las diversas formas de trabajo, seleccionaba los recursos necesarios, tratando de abarcar los diversos estilos de aprendizaje de los ninos.

En cuanto a la planificación y mi desempeño pedagógico tuve un primer acercamiento al trabajo por proyectos, ya que, al ser un jardín de ninos multigrado, se me facilitaba trabajar de manera transversal los contenidos y los tres grados escolares. Del mismo modo, opté por utilizar una ensenanza global de aprendizaje con temas que impactaran en los intereses de los estudiantes.

6.Dimensión ética. Hace referencia a los valores personales, creencias, juicios, conocimientos y actitudes que cada docente plasma en su práctica, así como las normas, reglas y sanciones que establece en la escuela y en su vida cotidiana.Estos elementos son visibles en la postura que tomó la docente E ante el cuestionamiento de un alumno, pues repercutió en la forma de organización del grupo:

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