Libro de Comunicación 3 grado

Página de créditos del cuadernillo: identifica al Ministerio de Educación del Perú como editor, equipo de revisión pedagógica, diseño, corrección de estilo e ilustración, además de datos de edición, tiraje e impresión del material para tercer grado de primaria.

Página de bienvenida al cuadernillo de Comunicación de tercer grado que presenta, mediante seis personajes, las metas de aprendizaje del año: anécdotas, descripciones, instrucciones, poemas, diálogo y lectura placentera.

Índice ilustrado del Cuadernillo de Comunicación 3 con las 7 unidades, sus títulos, página de inicio y la clave de íconos de trabajo individual, en pareja, en grupo y en cuaderno.

La página inicia la Unidad 1 sobre anécdotas graciosas: los estudiantes observan una ilustración con diálogos sobre vacaciones y conversan en grupo respondiendo cuatro preguntas guía sobre lo que Lili recuerda y las emociones del grupo.

La página trabaja el concepto de anécdota mediante preguntas de conversación en parejas y un pupiletras con palabras relacionadas con relatos anecdóticos.

Página de lectura comprensiva de un relato corto sobre una anécdota en vacaciones, donde se trabaja la comprensión del significado de la expresión coloquial «de canto» y la relectura del texto.

Cinco preguntas de opción múltiple sobre una anécdota de Lili y su primo Antonio, que incluye la expresión regional «bajar de canto».

La página presenta el concepto de regionalismos con ejemplos de la Costa, Sierra y Amazonía peruanas, y propone actividades para escribir regionalismos propios y expresar una opinión crítica sobre su uso.

La página presenta un esquema sobre cómo, cuándo y con quiénes compartir anécdotas, y propone dos actividades de opción múltiple sobre qué es una anécdota y si se olvida fácilmente.

La página presenta dos anécdotas cortas de una niña y un niño para observar el uso de regionalismos y lenguaje informal, junto con un recordatorio docente sobre qué es el lenguaje informal.

La página propone dos actividades: escribir y compartir hechos divertidos, y completar un organizador gráfico con las tres partes de una anécdota (inicio, nudo y desenlace) antes de narrarla frente al aula.

La página propone compartir oralmente una anécdota siguiendo criterios de expresión y escucha activa, y luego reflexionar sobre la propia presentación con tres preguntas en el cuaderno.

La página guía al estudiante para redactar una anécdota: primero responde preguntas previas sobre qué la convierte en anécdota, luego escribe la narración y finalmente reflexiona sobre propósito, lector y uso del lenguaje informal.

La página trabaja el uso correcto de mayúsculas y puntos en una anécdota, y muestra cómo organizar las ideas (título, inicio con tiempo, lugar y personajes) mediante un ejemplo guiado.

La página orienta la escritura de la primera versión de una anécdota (nudo y final) y su revisión mediante una lista de logros.

Inicio de la Unidad 2, donde los estudiantes observan una imagen con diálogos sobre características personales y conversan sobre el propósito de describirse para conocerse mejor.

El estudiante elige a un familiar y marca con colores nueve rasgos físicos o de personalidad que lo describen, luego intercambia respuestas con un compañero para reconocer que cada persona tiene características únicas.

Actividad de predicción y lectura de un texto descriptivo en primera persona sobre Barirrina, una niña de la comunidad Achuar en Loreto, con preguntas previas a la lectura.

Página de comprensión lectora en primaria: a partir de un texto corto de una niña de la Amazonía, el estudiante elige con un visto la opción correcta en tres preguntas sobre lugar de vida, aspecto físico y vocabulario.

La página propone preguntas de selección múltiple sobre un texto en que Barirrina se describe a sí misma y una conversación sobre cuándo y por qué conviene saber describir a las personas.

La página presenta dos modelos de descripción personal (Lita y Pablo) y define qué es describir a una persona: identificar quién es, cómo es, sus cualidades y gustos.

La página presenta actividades para describir personas: elegir la descripción de Lita o Pablo, responder preguntas de comprensión y aprender palabras para describir la apariencia física y las cualidades (adjetivos).

La página propone que los estudiantes describan a un compañero usando un organizador de preguntas, se preparen para exponer ante la clase y autoevalúen su aprendizaje marcando Sí o No.

La página guía al estudiante para planificar y escribir su propia descripción personal a partir de preguntas guía y un modelo de texto descriptivo.

La página pide completar una ficha de auto descripción de un personaje y reconocer sustantivos en el texto para luego ampliar la lista.

La página recuerda qué son sustantivos y adjetivos, pide identificar adjetivos en un texto previo y guía al estudiante para escribir su propia descripción personal.

La página guía al estudiante a escribir la primera versión de un texto descriptivo personal, revisarlo con una lista de cierre y producir la versión final para el portafolio.

Página de inicio de la Unidad 3, donde los estudiantes leen una situación sobre elaborar objetos con material reutilizable y responden oralmente cuatro preguntas de comprensión.

Los estudiantes reemplazan números por letras para reconstruir dos mensajes y luego reflexionan sobre el propósito de un texto instructivo.

Página de Comunicación 3 que pide leer dos veces un texto de instrucciones numeradas para construir un macetero con una botella de plástico, identificando la función de los números como orden de los pasos.

La página agrupa cuatro actividades de comprensión: identificar el tipo de texto leído, recuperar título y subtitulos, reconocer materiales de un instructivo y deducir el significado de la palabra indeleble en contexto.

Página de selección múltiple sobre características de los textos instructivos: orden de las instrucciones, función de la numeración, papel de las imágenes y la necesidad de ayuda adulta para evitar accidentes.

La página propone conversar sobre la utilidad de dar instrucciones, completar un organizador gráfico con casos prácticos e identificar quién da instrucciones en un diálogo entre Lucía y Esteban sobre cómo elaborar un portalápiz.

La página trabaja el texto instructivo: completar una idea clave, responder preguntas sobre instrucciones ante un temblor y representar en un esquema las instrucciones orales de emergencia.

La página presenta consejos para dar y escuchar instrucciones orales, y pide responder preguntas sobre las partes de un texto instructivo, planificar la escritura de un texto instructivo con material reutilizable y dibujar su objeto final y materiales.

Se analiza un texto instructivo modelo (soporte para celular) con su esquema de nombre, materiales e instrucciones, y se identifican los números cardinales que expresan cantidades en letras o cifras.

La página explica los números ordinales y los verbos en imperativo o infinitivo dentro de textos de instrucciones, y pide al estudiante crear frases con números de cantidad, ordinales y verbos.

La página guía al estudiante para redactar, revisar con una lista de cotejo y publicar un texto instructivo sobre reutilizar materiales, culminando con una conversación sobre reducir plásticos.

Los estudiantes observan una imagen sobre contaminación, conversan sobre las emociones que les provoca y proponen acciones para cuidar el ambiente, como crear afiches de concientización.

La página propone comentar una situación sobre animales respondiendo cuatro preguntas guía y clasificar palabras sobre los elementos y usos de un afiche.

La página propone observar y leer un afiche sobre el cuidado del agua, formulando predicciones sobre el tema y propósito del texto antes de leer.

Actividad de comprensión de afiche con cuatro preguntas de opción múltiple: tema, destinatario, autor y razón para cuidar el agua.

Actividad de comprensión lectora sobre un afiche de cuidado del agua: se elige la opción correcta en tres preguntas de selección múltiple y se conversa sobre el sentido de expresiones clave.

La página guía a los estudiantes en la planificación e investigación de un afiche sobre una situación ambiental de su comunidad, con preguntas guía y sugerencias de búsqueda de información.

La página analiza las partes de un afiche (eslogan, imagen significativa, ideas e institución responsable) usando como ejemplo un afiche sobre cuidar el ambiente.

La página plantea una rúbrica de Sí/No para evaluar un afiche, preguntas de planificación y la elaboración grupal del afiche en papelote.

La página trabalenguas las funciones de los signos de exclamación en esloganes, propone crear uno propio y concluye con una autoevaluación del afiche y completar ideas clave sobre imágenes y esloganes.

La página presenta una mesa redonda de estudiantes sobre contaminación ambiental y pide responder cuatro preguntas de comprensión sobre la situación observada.

Actividades grupales para preparar y desarrollar una mesa redonda sobre la contaminación en la comunidad, practicando la conversación organizada y la participación con turnos.

La página orienta la organización de una mesa redonda con normas para participar y escuchar, y una autoevaluación del estudiante sobre su desempeño en la actividad.

La página introduce la Unidad 5, donde los estudiantes prepararán una infografía sobre su animal favorito, y presenta una exposición oral sobre el lobo marino con preguntas de comprensión para conversar en grupo.

Página con preguntas de comprensión sobre una exposición oral y un crucigrama con nombres de animales para completar.

La página presenta un texto informativo con esquema rotulado sobre las características físicas, la longevidad y un dato curioso de la iguana, para practicar la lectura y la observación.

La página plantea preguntas orales y escritas para analizar un texto leído, su organización, la relación entre texto e imagen y la diferencia entre un afiche y un texto informativo; además define el lenguaje formal.

Página con tres ejercicios de comprensión lectora: identificar el tipo de texto leído (instructivo), extraer datos sobre la iguana y reconocer el significado de palabras o frases en negrita.

Actividad de selección múltiple para identificar información de una infografía sobre la iguana y reconocer las características del lenguaje infográfico.

La página define la infografía como un texto que combina imágenes y textos breves en lenguaje formal, e ilustra sus características mediante carteles de colores alrededor de un ejemplo sobre la iguana.

La página orienta al estudiante a planificar una infografía sobre un animal (propósito, público, conocimientos previos) y le entrega una lista de pasos para recopilar, organizar y presentar la información con imágenes, tablas y un dato curioso.

La página guía a los estudiantes para completar el esquema de características de un animal, armar la infografía en un papelote, autoevaluarla con una lista de cierre y reflexionar sobre el trabajo en equipo.

La página guía a los estudiantes para planificar su exposición oral: responder preguntas sobre el propósito y la audiencia, y organizar las ideas en introducción, desarrollo y cierre.

La página guía al estudiante para distribuir roles en la exposición oral, ensayarla con una lista de verificación y conocer las pautas de entrega al exponer.

La página presenta pautas para escuchar correctamente las exposiciones de los compañeros y propone dos autoevaluaciones: marcar las acciones realizadas al exponer y colorear un abanico con las conductas adoptadas como oyente.

La página inicia la Unidad 6 con una actividad de observación de una imagen con un gallinazo y un cóndor, y una conversación guiada por cuatro preguntas para reflexionar sobre la amistad antes de leer un cuento.

La página propone comparar el gallinazo y el cóndor (similitudes y diferencias) y encontrar nueve palabras sobre la amistad en un pupiletras, además de explicar el significado de cuatro de ellas.

La página pide identificar el propósito de lectura de un cuento amazónico y leer el relato asháninka sobre la amistad entre el cóndor y el gallinazo.

Página con el cuento andino 'La amistad del cóndor y el gallinazo', que muestra cómo los animales dialogan y se comunican para llegar a la verdad sobre la mirada del gallinazo.

La página propone preguntas de comprensión lectora sobre un cuento asháninka del gallinazo y el cóndor, y un diálogo grupal sobre amistad y convivencia en el aula.

La página plantea tres actividades: marcar mensajes para dar a conocer mejor al gallinazo, inferir el significado de cuatro palabras del cuento y autoevaluar lo aprendido pintando los recuadros correspondientes.

La página guía al estudiante para planificar un cuento sobre la amistad: define propósito y audiencia, y caracteriza a los personajes principales y secundarios.

La página presenta la estructura del cuento (introducción o inicio, desarrollo o nudo y final o desenlace) y propone actividades para diferenciar una anécdota de un cuento e identificar cada parte del relato leído.

La página enseña a usar los dos puntos (:) y la raya (—) para marcar los diálogos en cuentos, y guía al estudiante a escribir y autoevaluar su propio cuento sobre la amistad.

La página guía al estudiante para escribir la versión final de su cuento con las correcciones aplicadas, planificar cómo lo narrará (audiencia, propósito, recursos e inicio) y ordenar sus ideas antes de narrarlo.

La página propone ensayar la narración oral de un cuento frente a un familiar con una lista de cotejo, y organizar en grupo los tiempos y turnos para narrarlos en el aula.

La página entrega pautas para narrar cuentos en voz alta y para escuchar respetuosamente a los compañeros, además de una conversación reflexiva sobre la experiencia de narrar frente a un público.

La página inicia la Unidad 7 sobre poemas: los estudiantes observan una imagen de dos niños leyendo y conversan sobre lo que hacen, cómo se sienten y qué poemas conocen.

La página pide combinar cuatro fragmentos de frase según distintas series numéricas para formar oraciones con sentido, y luego leer con expresividad el poema Ronda peruana de Francisco Izquierdo Ríos.

La página presenta el poema «Ronda peruana» y pide relacionar imágenes con palabras clave, identificando a la vez los elementos de la estructura poética: título, verso y estrofa.

Actividad de emparejamiento donde el estudiante une seis definiciones con la palabra correcta: estrofa, ronda, ¡Hurra!, neblina, cumbre y verso.

La página propone actividades para identificar las características de un poema (verso, rima, emoción) y reflexionar sobre su finalidad, autor y tema, consolidando la definición de poesía.

La página propone reflexionar sobre un poema, realizar actividades creativas de lectura (coral, dibujo, escenificación) y autoevaluar los logros alcanzados mediante estrellas.

La página presenta dos poemas, uno en verso y otro en prosa, para que el estudiante identifique sus diferencias estructurales y de lenguaje, además de introducir el uso de sinónimos en la escritura poética.

Actividades para planificar la escritura de un poema (propósito, forma, destinatario y tema), redactar un borrador, compartirlo y revisarlo con una lista de cotejo.

La página orienta al estudiante a escribir la versión final de su poema y a ensayar su recitado, considerando tipo de poema, propósito, recursos escénicos y entonación expresiva.

La página orienta al estudiante para compartir un poema frente al grupo, distinguindo el rol de declamador y el de oyente, y le pide autoevaluar su desempeño pintando las velas correspondientes.

Infografía sobre el oso andino (oso de anteojos) con ficha técnica, datos físicos, masa, tamaño y población estimada en los Andes peruanos.

Ficha informativa sobre el oso andino que presenta su hábitat natural en Sudamérica, su alimentación mayormente vegetal y datos curiosos sobre su papel en la regeneración del bosque.

Página con un texto descriptivo modelo que retrata al papá del narrador (físico, carácter y oficio) para que los estudiantes de 3° reconozcan los rasgos de este tipo de texto.

Página que presenta un texto descriptivo-expositivo sobre el pájaro páucar (cacique lomiamarillo), destacando sus características físicas, hábitat, alimentación, nido y habilidades para imitar sonidos.

Página con un afiche ambiental 'Recapacicla' y un diálogo de Martha y Raúl que invita a interpretar la palabra inventada y a reciclar para cuidar el ambiente.

Página con los artículos 1 a 8 de la Carta Democrática Interamericana, organizada en dos capítulos: la democracia y el sistema interamericano, y la democracia y los derechos humanos.

La página presenta artículos de un tratado de la OEA sobre democracia, derechos, pobreza, medio ambiente y educación como pilares del fortalecimiento democrático en el Hemisferio.

La página reproduce los artículos 18 a 21 de la Carta Democrática de la OEA, que explican cómo se protege la democracia en los Estados Miembros y qué ocurre si el orden democrático se rompe.

Página con los artículos 22 a 28 de la Carta Democrática Interamericana de la OEA, que tratan sobre elecciones libres, misiones de observación electoral y promoción de la cultura democrática.

La página explica el Acuerdo Nacional firmado en Perú el 22 de julio de 2002 y describe sus cuatro objetivos: democracia, equidad, competitividad y un Estado eficiente.

Afiche educativo peruano que presenta los tres símbolos patrios (bandera, escudo e himno) y transcribe los 30 artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos aprobada por la ONU en 1948.