Página — Un Libro Sin Recetas Para La Maestra Y El Maestr 5° Primaria (pág. 32)

1. Definir y resignifi car los contenidos de los programas de estudio de acuerdo con las realidades social, territorial, cultural y educativa propias, y las de las y los estudiantes.

2. Articular los contenidos de los programas de estudio y ayudar al estudiantado a expresarlos, problemáticamente, con relación a un hecho de su vida diaria, un problema o una situación para ellos significativa.

3. Decidir los saberes y experiencias que le resulten significativos en procesos de enseñanza y aprendizaje concretos.

4. Ejercer su libertad epistémica y metodológica sobre los conocimientos y saberes que ensena a sus estudiantes.

5. Decidir los asuntos pedagógicos, administrativos y politicos del trabajo colegiado.

6. Definir sus formas de interacción con la escuela y la comunidad.

Transformar los espacios de decisión, gestión y coordinación

La experiencia pedagógica cotidiana de maestras y maestros tiende a vivirse de manera solitaria y, muchas veces, de forma aislada. A esto contribuye el hecho de que el Estado no confl uye con los ciudadanos en sus decisiones y, por tanto, el sistema educativo con sus docentes. La tendencia ha sido que el Estado se defina como una instancia técnico-administrativa o técnico burocrática cuya legitimación proviene de la eficacia de su funcionamiento (Lewkowicz, 2oI2, p. 31).

En la educación mexicana, los mecanismos burocráticos están enraizados con concepciones tecnocráticas (Weiss, 2oo4, p. 227).

Lógica burocrática

Garantiza la racionalidad mediante el apego a normas y procedimientos de tipo jurídico.

• El conocimiento técnico queda subordinado a la autoridad jerárquica.

Lógica tecnocrática

Busca la racionalidad por medio de la eficiencia del sistema.

La lógica burocrática se subordina a la racionalidad científica y tecnológica.

Docente

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