Libro de Un Libro Sin Recetas para la Maestra y el Maestr 5 grado

Portada del libro para docentes 'Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 5', material de apoyo para quinto y sexto grado de primaria en México, ciclo escolar 2025-2026.

Portada del libro para docentes 'Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro' de la Fase 5, que abarca quinto y sexto grado de primaria en México. Presenta el título, la autora, la fase y el sello de la Secretaría de Educación Pública.

Página de créditos editoriales del libro para docentes de quinto y sexto grado de primaria, Fase 5, ciclo escolar 2025-2026. Presenta autoridades de la SEP, equipo editorial, datos de edición, ISBN y aviso de distribución gratuita.

Página de encuadre curricular que presenta los cuatro campos formativos y los siete ejes articuladores del Plan de Estudio 2022 de la Nueva Escuela Mexicana, con sus íconos identificadores.

Página de apertura del libro para el docente que presenta una cita de Gabriela Mistral sobre la enseñanza y una dedicatoria a maestras y maestros como tejedores de sueños.

Página de índice que lista los capítulos y secciones del libro para docentes de Fase 5, abarcando emancipación, enseñanza de la historia, transformación democrática, interculturalidad crítica, didácticas decoloniales y evaluación formativa.

Página introductoria que presenta el enfoque del libro 'Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro', basado en Paulo Freire: la educación como acto político, la crítica a la educación bancaria y la revalorización del saber docente y la autonomía curricular en México.

Página introductoria del libro para docentes que explica el codiseño como acto político y revolucionario, basado en el Plan de Estudio de Preescolar, Primaria y Secundaria, y cita a Paulo Freire sobre la liberación en comunión.

Página introductoria que reivindica la participación del magisterio mexicano en los grandes procesos sociales, desde el Partido Liberal Mexicano y la Revolución Mexicana hasta el zapatismo, el feminismo y la alfabetización del siglo XX.

Página que reseña la labor de maestras y maestros mexicanos en las transformaciones educativas y sociales del siglo XX, desde las Misiones Culturales y la SEP hasta los movimientos magisteriales, e invita a reflexionar sobre un docente memorable.

Página introductoria que explica cómo México se ha construido como nación a partir de luchas sociales: derechos educativos, laborales, agrarios y de reconocimiento de mujeres, pueblos originarios y minorías.

La página enumera los derechos de niñas, niños y adolescentes establecidos en la Ley General y abre el tema histórico de las luchas del pueblo mexicano por la libertad, la justicia y la igualdad desde los pueblos originarios.

La página explica el esplendor de las culturas mesoamericanas, la hegemonía de la Triple Alianza y cómo la caída de Tenochtitlan en 1521 fue en realidad una guerra mesoamericana en la que pueblos sometidos se aliaron con los españoles para liberarse.

La página explica las consecuencias de la Conquista para los pueblos mesoamericanos: esclavitud, encomienda, repartimiento, imposición religiosa y lingüística, sociedad de castas y mestizaje. También destaca la resistencia indígena que preservó cultura, lengua y organización comunitaria.

La página explica que la Guerra de Independencia de México (1810-1821) fue una revolución social y popular, no solo política, impulsada por indígenas, mestizos, afrodescendientes y castas contra la opresión, la esclavitud y la desigualdad del régimen colonial.

La página describe el papel de las mujeres insurgentes en la Independencia de México, los logros de ese movimiento y las pugnas entre liberales y conservadores que marcaron el México independiente hasta la Reforma.

La página explica el triunfo de la República liberal sobre el Imperio de Maximiliano, las leyes de Reforma y la Constitución de 1857, y cómo el Porfiriato trajo crecimiento económico con exclusión social, lo que desembocó en la Revolución Mexicana.

La página describe las duras condiciones de vida en el México de la época porfirista: analfabetismo, mala salud, jornadas laborales extenuantes, despojo de tierras a campesinos e indígenas, y la represión que antecedió a la Revolución Mexicana.

La página explica la segunda etapa de la Revolución Mexicana tras el asesinato de Madero, la conformación de los ejércitos revolucionarios, la participación de mujeres y pueblos indígenas, y las demandas plasmadas en los artículos 3, 27 y 123 de la Constitución de 1917, así como la resistencia de los sectores afectados.

La página explica cómo, tras la Revolución Mexicana, el Estado se volvió autoritario y represivo, y cómo la lucha popular (obreros, campesinos, mujeres, indígenas) logró la alternancia democrática.

Página introductoria que reflexiona sobre los avances sociales de México, los retos pendientes (pobreza, discriminación, machismo) y el valor de enseñar historia para construir un país más justo, destacando la autonomía del docente.

Página dirigida al docente que propone enseñar historia partiendo del presente y de la vida cotidiana del estudiante, usando la comunidad y diversas fuentes para desarrollar una mirada crítica de la realidad.

Página teórica que propone investigar un espacio geográfico cercano (parque, mercado, escuela) para reconstruir su historia reciente, tomando como referencia temporal la pandemia de SARS-CoV-2, y describe las fuentes orales, paisajísticas y gráficas que pueden consultarse.

Página de reflexión docente que analiza cómo la pandemia de covid-19 evidenció la carga administrativa y burocrática impuesta a maestros, directivos y familias, y plantea la necesidad de una transformación democrática de la escuela.

Página de reflexión para maestras, maestros, supervisores y directores sobre el impacto de los controles administrativos en la práctica docente durante y después de la pandemia, con un testimonio de un profesor en España.

Página de reflexión para docentes sobre las condiciones de vida y trabajo durante la pandemia, incluyendo preguntas abiertas y un diagrama de Venn con dos escenarios contrapuestos.

La página analiza cómo las prescripciones normativas, curriculares y administrativas tensionan el trabajo docente, y plantea la necesidad de replantear las relaciones escolares desde prácticas democráticas.

Página para el docente que invita a reflexionar sobre la definición del Estado mexicano, su relación con la práctica profesional y la democracia escolar, presentando el concepto de Estado hegemónico y citas de autores sobre el cambio pedagógico.

La página presenta el concepto de Estado ampliado y su vínculo con la gestión democrática de la escuela y la autonomía profesional docente, cerrando con una pregunta de reflexión sobre cómo las condiciones concretas de existencia fundamentan la autonomía del magisterio.

Página dirigida al colectivo docente que enumera seis atribuciones profesionales del magisterio y analiza cómo la lógica burocrática y la tecnocrática condicionan la autonomía, la gestión escolar y la toma de decisiones en la educación mexicana.

La página analiza las lógicas que han regido el trabajo docente y el currículo, y propone condiciones para la viabilidad de la transformación curricular y el aprendizaje significativo, con base en Meirieu y Díaz Barriga.

Página dirigida al colectivo docente que propone orientaciones para los consejos técnicos escolares y reflexiona sobre la diversidad como base de la transformación democrática de la escuela.

La página presenta un esquema circular con los tipos de familia (monoparentales, adoptivas, extensas, temporales y reconstruidas, homoparentales y tradicionales) y un esquema sobre los pueblos indígenas y afromexicanos con datos de lenguas y variantes lingüísticas, acompañado de una pregunta reflexiva sobre la inclusión educativa.

Página para el docente que presenta dos esquemas: las identidades de la diversidad sexogenérica presentes en las escuelas y los ejes que condicionan la igualdad de género en la educación básica, con una consigna final de reflexión sobre la transformación democrática de la escuela.

Página teórica que explica la construcción de la interculturalidad crítica en la Nueva Escuela Mexicana, el reconocimiento de los pueblos indígenas como ciudadanos plenos y la transición de la asimilación a las sociedades de conocimientos.

La página analiza el papel del sistema educativo mexicano en la construcción de una sociedad intercultural que valore la diversidad, combata la discriminación y reconozca la pluralidad cultural del país como riqueza nacional.

La página expone el concepto de interculturalidad crítica: las culturas como matrices dinámicas que dan sentido a la vida, la igualdad entre culturas y el diálogo de saberes entre docente y estudiantes como base del aprendizaje.

Página teórica dirigida al docente que define la interculturalidad crítica, la diferencia de otras nociones de interculturalidad y presenta dos principios que orientan la acción pedagógica transversal en las comunidades escolares.

La página explica que la interculturalidad crítica es un eje articulador del Marco Curricular de la educación básica mexicana, basado en el reconocimiento del valor y la dignidad de todas las formas de vida, la construcción de lo común en la diversidad y el diálogo entre integrantes de la comunidad escolar.

Página dirigida al docente que explica la interculturalidad crítica como eje articulador del currículo y la necesidad de articular el diálogo en todos los espacios escolares para valorar la diversidad y construir sujetos colectivos.

La página expone los aportes de la interculturalidad crítica al currículo: reconocer la racionalidad de todas las culturas, dialogar saberes históricamente invisibilizados y construir convivencia social con equidad mediante proyectos de servicio, participación democrática y relaciones horizontales.

Página dirigida al docente que explica la interculturalidad crítica como enfoque que vincula la escuela con la realidad, visibiliza a los pueblos excluidos y propone una convivencia ética con la naturaleza.

Página teórica dirigida al docente que introduce la pedagogía decolonial, las epistemologías otras y la epistemología del Sur como marcos para construir didácticas que visibilicen saberes y voces diversas en la educación básica mexicana.

La página presenta la pedagogía decolonial como herramienta teórica y metodológica para cuestionar la racialización, subalternización e inferiorización, y propone construir alternativas pedagógicas desde saberes no eurocéntricos. Incluye citas de Catherine Walsh y Díaz, C., y una nota al pie con exponentes del grupo modernidad/colonialidad.

Página teórica que define la decolonialidad como corriente crítica que analiza la persistencia de la matriz del poder colonial en el capitalismo global, diferenciándola de los estudios poscoloniales y citando a Zulma Palermo y Aníbal Quijano.

La página distingue colonización de colonialidad: la primera es la dominación territorial y de los pueblos; la segunda persiste tras la conquista como patrón de poder que naturaliza jerarquías raciales, culturales y epistémicas.

Página teórica que explica la colonialidad del ser, saber y poder, las cuatro premisas de las epistemologías del Sur y las monoculturas de la sociología de las ausencias de Boaventura de Sousa Santos y Ramón Grosfoguel.

La página expone las cinco monoculturas que generan sujetos ausentes y las cinco ecologías que buscan hacerlos presentes, según Grosfoguel, y plantea una lectura decolonial de las ciencias de la educación.

La página expone la crítica decolonial a la escuela moderna como forma educativa hegemónica y presenta la pedagogía decolonial inspirada en Paulo Freire y Catherine Walsh, centrada en el oprimido, la liberación y la subversión de la colonialidad.

Página teórica dirigida al docente que explica la pedagogía decolonial como propuesta crítica frente a modelos educativos tradicionales, eurocéntricos y adoctrinantes, y su vínculo con la educación inclusiva y la construcción de una escuela emancipadora.

La página expone las seis características de las pedagogías decoloniales según Cabaluz-Ducasse, la crítica a la didáctica colonizante y la propuesta de un proceso formativo decolonizante, ético y democrático. Cierra definiendo el acto didáctico y la crítica de Paulo Freire a la 'educación bancaria'.

Página dirigida al docente que expone qué es una didáctica decolonial, sus cuatro etapas de aplicación y la necesidad de partir de problemas cotidianos y de los contextos culturales de la comunidad para formar, enseñar y evaluar de manera crítica.

La página define la 'didáctica otra' como una opción educativa decolonial que reconoce la heterogeneidad de formas de enseñar y evaluar, cuestionando la linealidad de los modelos pedagógicos modernos.

Página teórica dirigida al docente que reflexiona sobre la evaluación formativa como práctica compleja y sobre el carácter efímero del conocimiento en la sociedad actual, citando a Bauman y a Freinet.

Página de reflexión docente que cita a Frank Schirrmacher sobre la sociedad del conocimiento y propone tres fundamentos para reorganizar la cultura escolar hacia una evaluación formativa: revalorar al colectivo docente, apropiarse del codiseño y fomentar formas apasionadas de aprender.

Página teórica dirigida al docente que reseña la evolución de la evaluación formativa en la política educativa mexicana desde 1993 hasta el Nuevo Modelo Educativo de 2017 y el Plan de Estudio vigente.

La página distingue la evaluación formativa de la calificación y la acreditación, y explica que la primera acompaña el proceso de aprendizaje en el aula, la escuela y la comunidad, mientras que las otras responden a la administración escolar y a la promoción de ciclo.

Página teórica dirigida al docente que explica la evaluación formativa como actividad heurística, contrasta el paradigma tradicional con el alternativo y presenta las orientaciones sajona y francófona.

La página contrasta la evaluación tradicional con la evaluación alternativa mediante una tabla comparativa y explica que la evaluación formativa es un proceso sistemático cuyo propósito es valorar el logro del estudiante y darle información sobre su desempeño.

Página dirigida al docente que explica la evaluación formativa como proceso situado, centrado en el desempeño y en contextos reales, y enumera sus características principales y la necesidad de visualizarla por etapas.

Página teórica que describe las cuatro etapas del proceso de evaluación formativa: planeación, realización, valoración y ajuste, con las acciones y preguntas clave de cada etapa.

Página teórica dirigida al docente que explica las atribuciones de la evaluación formativa y su función como puente entre enseñanza y aprendizaje, citando a Shepard, Martínez y Pasek y Mejía.

Página teórica que describe los tres momentos de la evaluación formativa en el aula (inicio, desarrollo y cierre de la clase) mediante un esquema de flujo y tres párrafos explicativos dirigidos al docente.

Página dirigida al docente que explica el propósito de la evaluación formativa, la importancia de la auto y correflexión, el momento adecuado para aplicarla y el tratamiento pedagógico del error como oportunidad de aprendizaje.

Página teórica dirigida al docente que reflexiona sobre la evaluación formativa: el error como oportunidad de aprendizaje, la retroalimentación entre pares y la herencia didáctica de Comenio y Freinet.

Página dirigida al docente que reflexiona sobre el vínculo pedagógico, la confianza y el sentido ético de la evaluación, con siete principios éticos propuestos por Peterson et al. (2002) para aplicarlos en la práctica cotidiana.

Página teórica que enumera los principios éticos del evaluador, describe los tres tipos de reflexión docente (cognitiva, crítica y narrativa) y presenta la retroalimentación como base de la evaluación formativa.

Página dirigida al docente que explica el papel de la retroalimentación en la evaluación formativa: su función comunicativa, sus características, tipos (formativa y evaluativa) y formas de operativizarla según Anijovich y Cappelletti.

La página presenta tres cuadros de autoevaluación docente (tarea, proceso y próximo paso), criterios de identificación del 'ser' estudiantil y preguntas detonadoras para el trabajo entre pares, cerrando con una reflexión sobre la retroalimentación y la imaginación como pilares del aprendizaje.

La página presenta un esquema piramidal con las nueve acciones que definen el papel del docente en la evaluación formativa y abre el apartado sobre el rol activo del estudiante en ese proceso.

Página teórica dirigida al docente que articula la evaluación formativa con una educación emancipatoria, crítica y reflexiva, citando a Marlene Romo y destacando la enseñanza como tejido de relaciones significativas.

Página dirigida al docente que explica la evaluación formativa como vehículo de emancipación del estudiante, el pensamiento complejo de Morin (homo complexus) y la metacognición según Celman, con preguntas de autorreflexión sobre el propio aprendizaje.

Página dirigida al docente que explica cómo la reflexión, la autoevaluación y la coevaluación desarrollan habilidades metacognitivas y autorregulación en los estudiantes, y las vincula con el perfil de egreso de la educación básica.

Página dirigida al docente que cierra una lista de principios pedagógicos de la NEM y abre la sección 'Caja de herramientas', explicando que la evaluación formativa debe informar sobre los aprendizajes y complementarse con la acreditación, citando a Phillipe Meirieu.

La página presenta la educación para la emancipación a partir de tres exigencias (saberes emancipadores, valores y democracia) y tres necesidades docentes: simbolizar, postergar y cooperar. Profundiza en la simbolización como vínculo pedagógico para la retroalimentación formativa, citando a Meirieu (2013).

Página teórica para el docente que explica la simbolización como proceso cognitivo, la retroalimentación como vínculo pedagógico en la evaluación formativa y la narración como espacio para la metacognición, retomando a Meirieu y Bauman.

Página teórica dirigida al docente que explica cómo la narración funciona como herramienta de evaluación formativa, permitiendo recuperar la experiencia, reconocer aprendizajes cotidianos y obtener información metacognitiva de los estudiantes.

Página para el docente que presenta seis principios sobre la narración, una secuencia de elementos para construir narrativas y una reflexión sobre la cooperación y la tutoría como herramientas para el aprendizaje colectivo.

Página teórica que fundamenta la tutoría como herramienta cooperativa basada en el diálogo horizontal, citando a Freire y Lenkersdorf, y enumera cuatro principios pedagógicos del diálogo para la evaluación formativa.

La página describe un ciclo de tutoría en el que el docente presenta temas del Programa de estudios, cada estudiante investiga uno, lo comparte y puede convertirse en tutor. Además, explica que las tutorías y el trabajo por Campos formativos rompen la lógica disciplinar y articulan conocimientos disciplinares, comunitarios y ancestrales.

Página teórica para docentes que presenta las cinco estrategias clave de evaluación formativa según William (Ravela et al., 2017) y la clasificación de medios, técnicas e instrumentos de evaluación de Hamodi et al. (2015).

Página dirigida al docente que presenta una tabla con medios (escritos, orales, prácticos) y técnicas (con o sin participación del estudiante) para la evaluación formativa, y explica cómo adaptarlas a la educación básica.

La página explica que los problemas y casos evalúan el aprendizaje profundo y la aplicación en contextos reales, y presenta una tabla comparativa de cuatro tipos de instrumentos de evaluación: pruebas objetivas, preguntas orales, pruebas de ensayo y evaluaciones centradas en el desempeño.

Cuadro comparativo que contrasta cuatro tipos de evaluación (pruebas objetivas, preguntas orales, pruebas de ensayo y evaluaciones centradas en el desempeño) según su ventaja principal y su influencia en el aprendizaje, con base en Díaz Barriga (2006).

Página de créditos bibliográficos del libro para docentes de Fase 5, con las referencias en formato APA de obras sobre historia, evaluación, neurocardiología, feminismos, pedagogía crítica y educación.

Página de bibliografía del libro para docentes que reúne referencias sobre comunidades de aprendizaje, evaluación educativa, ciudadanía, transposición didáctica y educación en tiempos de pandemia.

Página de referencias bibliográficas del libro para docentes. Lista obras de Díaz Barriga, Díaz Delgado, Díaz M., Echeverría, Engels, Ezpeleta y Freire, con datos de edición y enlaces.

Página de bibliografía del libro 'Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro' que reúne referencias sobre pedagogía de la autonomía, diálogo, evaluación formativa y descolonización del conocimiento.

Página de bibliografía que reúne referencias sobre interculturalidad, retroalimentación formativa, feminismo, neurociencia cardíaca, educación maya-tojolabal y ética en la evaluación, ordenadas alfabéticamente de Ibáñez a López Vela.

Página de referencias bibliográficas del libro para docentes, con fuentes sobre evaluación educativa, saberes ancestrales, redes de tutoría, inteligencia del corazón y pedagogía crítica.

Página de referencias bibliográficas del libro 'Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro'. Incluye fuentes sobre saberes docentes, pedagogía decolonial, interculturalidad y evaluación formativa.

Página de referencias bibliográficas del libro para docentes. Lista fuentes sobre evaluación formativa, formación docente, historia de la educación y filosofía de la educación, con datos de autor, año, título, editorial y enlaces de consulta.

Página de referencias bibliográficas del libro para docentes de quinto y sexto grado, con fuentes sobre evaluación formativa, historia, interculturalidad y gestión pedagógica.

Página de bibliografía del libro para el docente que reúne cuatro referencias académicas sobre gestión pedagógica, reformas educativas, pensamiento marxista latinoamericano y epistemología de las ciencias sociales.

Contraportada del libro para docentes de quinto y sexto grado de primaria de la SEP, con ilustración de diversidad cultural, créditos de la autora, código de barras e ISBN, y logotipos oficiales de la Secretaría de Educación Pública y la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.