Observe a su alrededor, en la comunidad, escuela y familia, las diversas situaciones de injusticia que vulneran a las personas; confróntelas y elabore de manera general un cuadro comparativo entre situaciones de injusticia y cómo se podrían prevenir.

1. Observe en la comunidad, escuela y familia situaciones en las que las personas son tratadas de forma desigual o se vulneran sus derechos.
2. Clasifique cada situación: por ejemplo, discriminación por lengua o apariencia, acoso escolar, trabajo infantil, niños sin acceso a la escuela.
3. Para cada una, escriba en el cuadro cómo podría prevenirse.
4. Ejemplo de cuadro:

Después del ejercicio de toma de conciencia entre la injusticia y los derechos infantiles, propicie un diálogo que vea la realidad bajo todos los aspectos y perspectivas posibles, con el fin de fomentar la participación de las niñas y los niños en los procesos relativos a sus propias vidas.

1. Organice una rueda de diálogo en la que cada niña y niño exprese una opinión sobre una regla de la escuela o la familia.
2. Pida que cada participante argumente su punto de vista escuchando a los demás.
3. Registre las ideas principales en un pliego común.
4. Concluyan qué decisiones pueden tomar ellos mismos sobre sus propias vidas.

Enseñe a las alumnas y los alumnos a participar en la toma de decisiones asociadas a todos los aspectos de su vida; por ejemplo, investiguen qué es el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) y cuál es su labor.

1. Investigue qué es el Unicef: es el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, creado en 1946.
2. Identifique su labor: proteger los derechos de la infancia, promover la educación, la salud, la alimentación y la protección de niñas y niños.
3. Relacione su labor con la participación: el Unicef promueve que niñas y niños opinen y participen en las decisiones que los afectan.
4. Concluya por qué es importante participar en la toma de decisiones.

Discuta en clase las ideas para que todas y todos conozcan los espacios y riesgos que existen a su alrededor: jugar con fuego, atravesar la calle, jugar en espacios de alto riesgo, correr en las escaleras, etcétera. Reflexionen sobre los problemas o las consecuencias de las acciones imprudentes.

1. Enumere los riesgos mencionados: fuego, calle, espacios de alto riesgo, correr en escaleras.
2. Para cada riesgo, señale una consecuencia posible: quemaduras, accidentes automovilísticos, caídas y fracturas.
3. Proponga una acción prudente para cada uno: no jugar con fuego, cruzar con cuidado en el paso peatonal, jugar en lugares seguros, caminar en las escaleras.
4. Concluya por qué reflexionar sobre las consecuencias ayuda a prevenir accidentes.

Un factor fundamental para prevenir el abuso sexual infantil es enseñar a las niñas y a los niños cuáles son las partes privadas del cuerpo y cuáles son sus nombres correctos.

1. Identifique el objetivo: enseñar el nombre correcto de las partes privadas del cuerpo.
2. Explique que conocer sus nombres permite a los niños y niñas comunicarse con claridad si algo no está bien.
3. Relacione con la prevención: el abuso se previene cuando el niño o niña reconoce y nombra lo que le ocurre.

Es indispensable hacer de conocimiento de las niñas y los niños que las partes privadas de su cuerpo no deben ser tocadas sin su consentimiento.

1. Explique el concepto de consentimiento: nadie debe tocar sus partes privadas sin su permiso.
2. Establezca la regla: el cuerpo pertenece al niño y a la niña.
3. Indique a quién pueden acudir si esa regla se rompe: familiares de confianza o maestros.

Ayude a las niñas y a los niños a reconocer las distintas formas de la violencia sexual y procurar que comuniquen lo que sienten; es fundamental que en la familia exista un clima de confianza.

1. Enseñe a reconocer las formas de violencia sexual: tocamientos indebidos, exhibicionismo, coerción.
2. Fomente la comunicación: que expresen verbalmente lo que sienten y les ocurre.
3. Genere clima de confianza familiar para que los infantes hablen sin temor.
4. Concluya que la confianza facilita la comunicación y la protección.

Respuesta final (bibliografía): Rodríguez Ruiz (2018); Cajiao et al. (1999); Víquez-Zavala (2015); Zariñán et al. (2020).