Reflexión sobre nuestros aprendizajes: calendario y cambio en la comunidad

Ubiquen el calendario en diferentes puntos de su localidad. Así, en comunidad, ¡podrán registrar algún cambio que quieran estudiar!

1. Se coloca una copia del calendario construido por el grupo en puntos clave de la localidad (escuela, tienda, parcela, jardín, plaza).
2. En cada punto, las personas anotan en el calendario el cambio observado (germinación, lluvias, temperatura, floración).
3. Al reunir todas las anotaciones, el grupo compara los registros de los distintos puntos para detectar patrones comunes o diferencias.
4. Los datos recopilados sirven de base para la actividad de reflexión 3 (acuerdos asamblearios).

Reflexión sobre nuestros aprendizajes

En plenaria, reflexionen sobre cómo pueden mejorar el calendario que construyeron y la utilidad de éste para su comunidad.

1. Identifican debilidades del calendario: casillas muy pequeñas, falta de símbolos, meses sin marcar estaciones o fechas importantes de la localidad.
2. Proponen mejoras: agregar iconos para lluvia/sol, ampliar el espacio de anotación, incluir nombres de barrios o parcelas, usar colores por tipo de dato.
3. Evalúan la utilidad: ¿a quién le sirve? (familias, agricultores, vecinos) y cómo facilita el registro compartido del cambio.
4. Acuerdan en plenaria las dos o tres mejoras más urgentes y quién las aplicará.

Respuesta orientativa: El calendario puede mejorarse ampliando las casillas para anotar, incorporando símbolos o colores que identifiquen el tipo de dato (lluvia, temperatura, crecimiento) y añadiendo fechas o eventos locales relevantes. Su utilidad para la comunidad radica en que ofrece un registro común y ordenado del paso del tiempo, permitiendo a vecinos y familias observar y comparar el cambio en la localidad de manera compartida.

Con una compañera, un compañero o en pequeñas comunidades, dialoguen cuáles fueron las diferencias que identificaron en el maíz y el frijol a lo largo de esta aventura de aprendizaje.

1. Recuerdan que ambos cultivos son plantas con semilla, pero pertenecen a familias botánicas distintas (maíz: gramínea; frijol: leguminosa).
2. Comparan la forma de crecimiento: el maíz crece como una planta alta con tallo único y hojas largas; el frijol es más bajo, trepador o arbustivo.
3. Comparan el fruto: la mazorca del maíz contiene granos en cobertura; la vaina del frijol aloja varias semillas en fila.
4. Comparan el ciclo observado en el proyecto: tiempos de germinación, altura alcanzada y cuidados distintos de riego y tutorado.
5. Regulan la conclusión en el diálogo: redactan entre todos 2 o 3 diferencias clave.

Respuesta orientativa: El maíz y el frijol presentan diferencias en la forma de crecimiento (el maíz forma un tallo alto y recto con hojas largas, mientras el frijol es más bajo y a menudo trepador), en el tipo de fruto (la mazorca, con granos protegidos por hojas, frente a la vaina del frijol, que encierra varias semillas alineadas) y en su desarrollo a lo largo del ciclo estudiado, como el tiempo de germinación y la altura alcanzada.

Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para estudiar el cambio en su localidad con el paso del tiempo.

1. Recuperan las decisiones tomadas en asamblea: puntos de ubicación del calendario, fechas de revisión y responsables.
2. Las redactan como acuerdos claros, en infinitivo o con sujeto explícito ("Registraremos...", "Revisaremos cada semana...").
3. Asignan quién encargará de cada acuerdo y cuándo se evaluará su cumplimiento.
4. Escriben los acuerdos en el cuaderno con fecha y firma de quien asume la responsabilidad.

Respuesta orientativa: Ejemplo de acuerdos: "Ubicaremos el calendario en la escuela, la parcela y la plaza"; "Revisaremos y anotaremos los cambios cada viernes"; "Cuidaremos las plantas de maíz y frijol de forma rotativa"; "Convocaremos una asamblea al final del mes para comparar los registros". Cada acuerdo debe indicar qué se hará, cuándo, en dónde y quién es responsable.