Libro de Proyectos Comunitarios 3 grado

Portada del libro Proyectos Comunitarios de tercer grado de primaria, editado por la Secretaría de Educación Pública de México para el ciclo escolar 2025-2026. Presenta el título, la ilustración de portada y el grado al que corresponde.

Página de créditos del libro Proyectos Comunitarios de tercer grado de primaria, donde se reconoce al equipo de la SEP que participó en su elaboración, edición, diseño e ilustración, además de los datos legales de publicación.

Página de presentación del libro Proyectos Comunitarios de 3° de primaria. Cita a Federico García Lorca para invitar a leer, explica que los libros de texto en México son gratuitos y fruto de una lucha social, y presenta los valores de equidad, inclusión y cuidado del entorno.

Página introductoria del Libro de proyectos comunitarios de 3.º de primaria que presenta los cuatro Campos formativos y los siete Ejes articuladores de la Nueva Escuela Mexicana, con sus iconos identificadores.

Página introductoria que explica cómo está organizado el libro Proyectos Comunitarios de 3° grado: cada aventura de aprendizaje incluye título, párrafo introductorio, escenario, fases o momentos y un signo calendárico inspirado en el Códice Borgia.

Página introductoria del libro Proyectos Comunitarios que explica el trabajo en comunidad, las secciones de apoyo, el uso de imágenes y la consulta de Nuestros saberes para el aprendizaje.

Página introductoria del libro Proyectos Comunitarios que presenta el trayecto metodológico socio-crítico en cuatro momentos: lectura de la realidad, diálogo, reflexión crítica (fogata purépecha) y acuerdos, junto con las fases de codiseño y desarrollo de proyectos.

La página describe tres etapas del desarrollo de un proyecto comunitario: Acciones, Evaluaciones y Sistematización, con preguntas guía para asambleas escolares y la relación con el Programa Analítico.

Página introductoria del libro Proyectos Comunitarios que presenta la estrategia INVEDECORG 2.0, un proceso de seis pasos para desarrollar conciencia crítica y proyectos comunitarios en el marco de la Nueva Escuela Mexicana.

La página presenta seis etapas del proceso de organización comunitaria (7 a 12): alinear voluntades, organizar colectivos, comunicar, cooperar, ejercer insurgencia magisterial y consolidar el poder, con énfasis en la demodiversidad y el bien común.

Índice del libro Proyectos Comunitarios de 3.º de primaria, organizado en cuatro campos formativos: Lenguajes; Saberes y pensamiento científico; Ética, naturaleza y sociedades; y De lo humano y lo comunitario, con sus proyectos y números de página.

Página de apertura del proyecto comunitario donde se presenta el propósito de aprender la función y características de la narración para escribir un cuento con historias de la comunidad y difundirlo en una tertulia.

Página de la sección 'Escenario comunitario' que invita a reflexionar sobre las historias de la comunidad y presenta la lectura inicial del relato 'Tajín y los siete truenos'.

La página cierra la lectura de la leyenda totonaca Tajín y los siete truenos y plantea preguntas de comprensión. Después, inicia el proyecto comunitario para planear la recopilación de saberes sobre vida cotidiana, oficios y hábitos de alimentación o entretenimiento.

La página guía al estudiante para elegir democráticamente un tema de la comunidad, definir el tipo de texto narrativo y organizar el proyecto en siete pasos, desde la formación de equipos hasta la presentación de las narraciones.

Página introductoria del proyecto comunitario que guía a los estudiantes a investigar sobre la narración, sus características, funciones, estructuras y relaciones causa-efecto, y a preparar un guion de preguntas para su comunidad.

Página del proyecto comunitario que guía la revisión del guion de entrevista, su aplicación con respeto y la escritura de un texto a partir de historias familiares, incluyendo un ejercicio de puntuación.

Página del proyecto comunitario que presenta el cuento 'El niño de hule' y actividades para reflexionar sobre la ayuda a los demás, revisar la coherencia de una narración y mejorarla en asamblea con retroalimentación del docente.

La página invita a leer un relato sobre los 'totoles' (guajolotes) y a reflexionar sobre las distintas formas de nombrar objetos y animales en cada comunidad, para luego registrar expresiones locales y las usadas en la propia narración.

Página de cierre de proyecto: el colectivo comparte los textos redactados, los presenta ante madres y padres, y organiza la difusión mediante invitaciones, carteles y una tertulia comunitaria.

Página de cierre de un proyecto comunitario de narración oral: los estudiantes recogen comentarios por escrito, elaboran un buzón de sugerencias, compilan sus narraciones en la Biblioteca de Aula y reflexionan sobre la experiencia mediante preguntas y acuerdos de asamblea.

Página de apertura del proyecto comunitario donde el estudiante reconoce la importancia de la historia de su comunidad y responde preguntas iniciales sobre las historias y anécdotas transmitidas de generación en generación.

La página invita a observar una ilustración de una comunidad al atardecer y a reflexionar, mediante seis preguntas guiadas, sobre las características, lugares, personas y festividades de la propia comunidad.

Actividad individual del libro Proyectos Comunitarios en la que el estudiante dibuja en un recuadro una representación de su comunidad, considerando a sus compañeras y compañeros.

Página del proyecto comunitario que invita a leer en voz alta el relato 'No todo es lo que parece', donde emociones personificadas (Optimismo, Tristeza, Tiempo) enseñan a comprender los sentimientos propios y ajenos.

Página de un relato escolar donde los valores (Paciencia, Tolerancia, Bondad, Amor) se personifican y conviven con antivalores (Resentimiento, Envidia). Invita a reflexionar sobre la convivencia y la empatía en el aula.

Página de trabajo individual y grupal sobre el texto 'No todo es lo que parece': los estudiantes registran título, autor, personajes y tema, y luego identifican los problemas de la narración con ayuda del docente.

La página guía al estudiante a dibujar ilustraciones y a planear en asamblea la narración de la historia de su comunidad, estableciendo el antes y el ahora a partir de la resolución de un problema, siguiendo un esquema de cuatro pasos.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado a identificar problemas de su entorno, elegir el más urgente mediante preguntas de análisis y elaborar un listado de materiales para su solución.

Página del proyecto comunitario que orienta la consulta sobre elementos y tipos de narración, la indagación de causas de un problema y la elaboración del borrador de un relato.

Página del proyecto comunitario donde el alumnado corrige el borrador de su relato comunitario con apoyo docente y de sus pares, y propone soluciones al problema detectado dialogando con su familia y comunidad.

La página guía al alumnado de 3.º de primaria a evaluar en asamblea los resultados de las soluciones implementadas y a comunicar la transformación de su comunidad mediante narraciones presentadas en un foro escolar.

Página de cierre del proyecto comunitario donde el alumnado reflexiona en asamblea sobre las problemáticas identificadas, los cambios logrados, la experiencia de narrar la historia de su comunidad y los acuerdos alcanzados.

Página inicial del proyecto comunitario "Álbum de mi comunidad", que invita al alumnado de tercero de primaria a elaborar un álbum para describir a las personas que forman parte de su comunidad.

Página inicial del escenario comunitario que invita al estudiante a reflexionar sobre su identidad personal, su familia, su barrio y las características de su comunidad con las que se identifica.

Página de actividades del libro Proyectos Comunitarios que invita al estudiante a describir su comunidad: lugares emblemáticos, colores, vegetación y las personas que la habitan con sus oficios y personalidad.

Página de la sección Escenario comunitario que propone reflexionar sobre la importancia de reconocer lo que ocurre en la comunidad y su relación con la historia personal, y realizar un recorrido por el barrio con un adulto para obtener información.

Página del proyecto comunitario que invita a los estudiantes a observar y describir a las personas de su comunidad: lugares, vecinos, oficios, personalidad y gustos, como preparación para elaborar el 'Álbum de mi comunidad'.

La página presenta las instrucciones para elaborar un álbum comunitario con las personas más reconocidas de la localidad, combinando textos descriptivos e imágenes.

Página del proyecto comunitario para elaborar un álbum: lista los materiales necesarios y plantea investigar qué es la descripción, la prosopografía y la etopeya, con espacio para responder.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado a redactar la descripción de una persona para un álbum colectivo, consultar los usos de la coma y buscar modelos descriptivos en la biblioteca escolar.

La página propone actividades para reconocer la diversidad y las características únicas de las personas, y ejercitar la descripción escrita (prosopografía y etopeya) a partir de la observación de una imagen de niños indígenas.

Página de cierre de proyecto comunitario: los estudiantes revisan ortografía y acentuación de sus descripciones, las comparten en equipo, dialogan sobre similitudes, intercambian sugerencias y finalmente integran todo en un álbum colectivo.

La página propone revisar textos escritos verificando claridad y uso de la coma, ordenarlos alfabéticamente o por temas, y autoevaluar el trabajo comunitario mediante una tabla de Sí/No.

La página propone dos actividades: reflexionar sobre las faltas ortográficas y de comprensión de un texto, y seguir una secuencia de ocho pasos para armar un álbum con las descripciones escritas por el grupo.

Página de cierre del proyecto comunitario donde el alumnado reflexiona sobre cómo identificó, reconoció y conoció a las personas de su comunidad que integró en un álbum colectivo.

Página del proyecto comunitario que cierra la etapa de reflexión individual y abre la de comunicación: el estudiantado organiza la presentación pública del álbum elaborado en clase ante la comunidad local.

Página de cierre del proyecto comunitario donde los estudiantes reflexionan sobre la importancia de describir personas, objetos y lugares en la conversación cotidiana, y sobre las sugerencias recibidas al exponer su álbum.

Página de cierre de un proyecto comunitario donde los estudiantes reflexionan sobre los retos al describir personas, aplican lo aprendido y organizan acuerdos asamblearios para elaborar el Álbum de mi comunidad.

Página de apertura del proyecto 'Mi amigo el ajolote'. Presenta el propósito del proyecto y una lectura sobre el ajolote mexicano, su valor cultural y su relación con el dios Xólotl.

Página del proyecto comunitario que invita a observar imágenes de ajolotes y completar una tabla Veo-Pienso-Me pregunto para describir, comparar y ubicar a este anfibio mexicano.

Página de apertura del proyecto sobre el ajolote: presenta la leyenda azteca de su origen en Teotihuacán y el significado náhuatl de su nombre, y guía la planeación de una investigación comunitaria con entrevista familiar para proponer acciones que eviten su extinción.

Página introductoria del proyecto comunitario sobre el ajolote. Propone investigar la entrevista informal, formal y la solución de conflictos, y presenta una ficha informativa sobre el ajolote mexicano en peligro crítico de extinción.

La página propone elaborar preguntas para entrevistar a un especialista sobre el ajolote y, en comunidad, construir un modelo 3D del ajolote con globos, engrudo y papel reciclado.

Página del proyecto comunitario que invita a los estudiantes a registrar en una tabla los problemas que enfrenta el ajolote para subsistir y proponer soluciones, además de ofrecer datos de contacto del Museo Nacional del Ajolote (Axolotitlán).

Página del proyecto comunitario sobre el ajolote: los estudiantes comparten respuestas y sugerencias, elaboran el borrador de un cartel informativo con acciones para evitar su extinción, reciben retroalimentación y anotan observaciones para mejorar el cartel.

Página del proyecto comunitario donde los estudiantes elaboran un cartel informativo sobre el ajolote mexicano, respondiendo preguntas sobre su hábitat, alimentación, viabilidad como mascota y problemáticas, y reuniendo materiales e imágenes.

La página invita a elaborar un cartel individual sobre el ajolote mexicano, con criterios de diseño claros, y a presentarlo junto con un modelo 3D ante la comunidad escolar de forma solidaria y colectiva.

Página de cierre de proyecto comunitario donde el grupo evalúa democráticamente lo aprendido mediante un cuadro de inventario y redacta los acuerdos asamblearios alcanzados.

Página de apertura del proyecto comunitario que invita a los estudiantes de tercero de primaria a valorar el vínculo entre pasado, presente y futuro para construir su identidad dentro de la comunidad.

Página de apertura del escenario comunitario que invita al estudiante a imaginar cómo eran las calles y actividades de su comunidad en el pasado, cómo serán en el futuro y a qué le gustaría dedicarse, para luego dibujar y compartir en grupo.

Página de Proyectos Comunitarios que invita al estudiante a recordar historias del pasado y presente de su localidad y a identificar los nombres de las calles de su colonia, para valorar la memoria colectiva y la identidad comunitaria.

Página de apertura del proyecto comunitario que invita a observar los lugares de la comunidad (edificios históricos, calles, mercados y parques) para distinguir su pasado, presente y futuro, y anuncia la elaboración de un periódico mural.

La página propone dos actividades comunitarias: elaborar una tabla comparativa con las características de la comunidad en el pasado, presente y futuro, y reflexionar en asamblea sobre la identidad comunitaria y sus oportunidades de desarrollo.

La página propone seis actividades comunitarias para observar el entorno y organizar el pasado, presente y futuro de la comunidad, reconociendo su diversidad cultural y contextos sociales, económicos, políticos y culturales.

La página propone identificar problemas comunitarios que cambian con el tiempo y definir, con apoyo del libro Nuestros saberes, los conceptos de pasado, presente, futuro y memoria colectiva.

La página pide al estudiante definir con sus propias palabras los conceptos de presente, pasado, futuro y memoria colectiva, a partir de la información consultada previamente en el proyecto comunitario.

La pagina invita a organizar la informacion investigada sobre la identidad de la comunidad: jerarquizar ideas del pasado y del presente, y comprender la linea del tiempo como representacion cronologica de hechos historicos de Mexico.

La página cierra el escenario comunitario con dos actividades: explicar ideas creativas sobre el futuro de la identidad de la comunidad y elaborar una línea del tiempo con los datos investigados, además de introducir la sección 'Lo construimos'.

La página propone cinco pasos para diseñar y elaborar un periódico mural: buscar un diseño original, combinar colores y textos, elegir tipografías, dibujar imágenes y crear un espacio de interacción con los lectores.

La página propone una actividad comunitaria en la que el alumnado selecciona la información más relevante recolectada y, de ser necesario, ajusta el diseño del periódico mural a partir de los comentarios del grupo.

Página del proyecto comunitario que propone tres actividades para difundir el periódico mural: promoverlo ante la comunidad, diseñar tarjetas de invitación y dialogar sobre otras formas de difusión.

Página de cierre del proyecto comunitario donde el estudiantado reflexiona sobre la experiencia de elaborar un periódico mural, organiza un conversatorio sobre ventajas y desventajas, y registra los acuerdos asamblearios alcanzados.

Página de apertura del proyecto sobre la carta como forma de comunicación. Presenta el propósito de aprendizaje y una actividad inicial de lectura en plenaria sobre María y las cartas de su papá.

Página introductoria del proyecto comunitario de tercer grado que invita a reflexionar sobre la comunicación por cartas y anuncia el intercambio epistolar con estudiantes de otras regiones de México.

Página de actividades que invita a comparar la carta con el mensaje instantáneo y a identificar los elementos principales de una carta personal a partir de un ejemplo real.

Página del proyecto comunitario que invita a reflexionar en asamblea sobre cómo iniciar la comunicación por cartas con estudiantes de otras comunidades, los temas posibles, quiénes pueden ayudar y otros medios de comunicación a distancia.

La página presenta dos diagramas de flujo con los pasos para escribir y enviar una carta a un familiar o amigo, y para elaborar una tarjeta de felicitación. Se pide acordar fechas y registrarlas en un calendario.

La página invita a redactar individualmente una carta dirigida a un estudiante de otro lugar, reconociendo los elementos básicos de la carta y usando la plantilla con lugar y fecha, saludo, cuerpo del mensaje, despedida y nombre del remitente.

Página de proyecto comunitario que propone investigar los tipos de cartas y la historia de la mensajería local, visitar la oficina postal y compartir hallazgos en asamblea, además de identificar libros escritos a partir de cartas.

La página presenta una lista de libros del género epistolar, invita a leer uno de ellos y a comentar en comunidad quién escribe, a quién se dirige y qué mensaje contiene la carta. Luego propone intercambiar la carta escrita y revisarla con sugerencias.

Página de trabajo colaborativo en la que los estudiantes intercambian una carta escrita, la revisan con una lista de cotejo (lugar y fecha, destinatario, mensaje claro, despedida, nombre y firma) y elaboran una segunda versión atendiendo las sugerencias de sus compañeros y del docente.

La página invita a leer en asamblea un texto sobre María, quien envía una carta de felicitación navideña, y a reconocer momentos especiales de la vida. Luego pide escribir individualmente una carta de felicitación a un amigo o familiar.

La página propone revisar una carta de felicitación entre compañeros, mejorarla con sugerencias, explicar las propuestas y enviarla por correo postal escribiendo correctamente los datos del destinatario en el sobre.

La página invita a comparar las cartas tradicionales con los mensajes instantáneos de celular mediante una tabla de elementos como lugar y fecha, destinatario, mensaje, despedida y firma.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado a organizar y comunicar los resultados de su investigación sobre las cartas y la mensajería mediante un esquema y un periódico mural.

Página de cierre del proyecto comunitario donde los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido acerca de las cartas y los mensajes digitales, completan una tabla de metacognición y registran acuerdos asamblearios para comunicarse con otras comunidades.

Página de apertura del proyecto 'Seamos periodistas por un día', donde se presentan los propósitos de aprendizaje: reconocer los elementos básicos de la nota informativa y escribir una sobre hechos que afectan a la comunidad.

Página del proyecto comunitario que presenta una noticia sobre una reforestación en Cozumel y plantea preguntas de comprensión lectora sobre el tema y la opinión del autor.

Página de ejercicios que invita a los estudiantes a reflexionar sobre los medios de información de su comunidad y a analizar una noticia, identificando qué pasó y quiénes participaron.

La página guía al estudiante a identificar las preguntas básicas de una nota informativa (cómo, cuándo y dónde) y a dialogar en asamblea sobre los medios de comunicación que usa su comunidad.

La página presenta un plan de 10 pasos para que los estudiantes investiguen, redacten y difundan una nota informativa sobre las noticias de su comunidad, usando medios impresos y la biblioteca escolar.

La página propone una actividad comunitaria para comparar una misma noticia en dos medios distintos, identificar información y opiniones, y reflexionar sobre la desinformación en redes sociales.

La página propone identificar noticias de la comunidad y expresar opiniones sobre ellas, así como dialogar en familia sobre los medios de comunicación y elegir uno para difundir noticias escolares.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado a comentar noticias, identificar las preguntas básicas de una nota informativa (qué, quién, cómo, cuándo y dónde) y redactar y presentar su propia nota sobre un suceso de la comunidad.

Página de la sección 'Lo construimos' del proyecto comunitario: los estudiantes comparten comentarios familiares sobre sus notas informativas, deciden qué sugerencias incorporar y reelaboran el trabajo verificando sus elementos (título, qué pasó, etc.).

Página de ejercicios que pide identificar los datos clave de una nota informativa: quiénes participaron, cómo, dónde y cuándo ocurrió, y quién firma la nota.

La página pide transcribir las notas informativas según el formato elegido y explicar a los compañeros el medio de comunicación, las fotografías o dibujos que acompañarán la publicación. Se muestran ejemplos de un periódico escolar y un aviso.

Página de cierre del escenario comunitario donde el alumnado reflexiona en asamblea sobre sus aprendizajes, lee en voz alta sus notas informativas y evalúa dificultades, temas de interés y medios de difusión.

Página de cierre de proyecto que guía al alumnado de 3.º de primaria a difundir sus notas informativas mediante un periódico mural, boletín o gaceta, organizándose en asamblea y compartiendo con la comunidad escolar.

Página de cierre del proyecto comunitario: los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido al elaborar y publicar notas informativas y registran en su cuaderno los acuerdos asamblearios para difundirlas.

Página de apertura del proyecto por indagación "¡Ganar, ganar!", que invita a visitar comercios de la comunidad para elaborar un control de gastos y comparar el consumo de alimentos frescos frente a los procesados, cuidando el gasto familiar.

Página del proyecto comunitario que invita a dialogar sobre los lugares donde las familias compran alimentos, enlistarlos y responder preguntas de indagación sobre alimentos frescos y procesados, variación de precios y costo-beneficio.

Página del proyecto comunitario que invita a indagar, con apoyo de la familia, qué alimentos frescos y procesados se consumen en casa, describir sus características, dibujarlos y contrastar la información con fuentes de consulta.

Página del proyecto comunitario que invita a comparar precios de alimentos frescos y procesados en tres comercios locales, y a leer un texto sobre las presentaciones del frijol en la dieta mexicana.

Página del proyecto comunitario que invita a reflexionar sobre el costo-beneficio de cocinar en casa versus comprar alimentos preparados, y a organizar una recreación de 'La tiendita' con materiales reutilizados para practicar precios, monedas y medidas de protección civil.

Página del proyecto comunitario que propone montar un mercado escolar con tres tiendas (alimentos frescos, procesados y mixta), colocar señalamientos sanitarios y registrar ingresos y gastos personales.

La página propone dos actividades: completar un esquema sobre características de alimentos frescos y procesados, y llenar una tabla comparando precios de alimentos en tres comercios de la comunidad.

Página del proyecto comunitario que cierra la indagación sobre el costo-beneficio de los alimentos: el colectivo compara gastos en tiendas de frescos, procesados y mixtas, comenta sumas y restas, y cada estudiante redacta una reflexión sobre el dinero invertido en alimentarse.

La página explica qué es una hoja de cálculo, sus partes (filas, columnas y celdas) y cómo nombrar una celda combinando la letra de la columna con el número de la fila, como en el ejemplo C4.

La página propone elaborar una hoja de cálculo titulada 'Control de gastos' para registrar precios de alimentos frescos y procesados en distintos comercios de la comunidad, organizando datos en filas y columnas.

Página de proyecto comunitario donde los estudiantes calculan gastos de alimentos frescos y procesados mediante sumas, registran datos en una hoja de cálculo y organizan una reunión familiar para compartir lo aprendido sobre precios y decisiones de compra.

Página de cierre del proyecto por indagación donde el estudiante reflexiona de forma individual sobre sus aprendizajes, su participación y el trabajo colaborativo, y registra en su cuaderno los acuerdos asamblearios sobre costos, gastos y beneficios de un consumo consciente.

Página inicial del proyecto por indagación "La vida en movimiento", que invita a recorrer la localidad para identificar las formas de desplazamiento de los animales y diseñar un paso de fauna que reduzca los obstáculos que enfrentan.

Página introductoria del proyecto comunitario que presenta un texto sobre el berrendo sonorense, sus velocidades de hasta 80 km/h y los obstáculos humanos que enfrenta, invitando a la asamblea y la lectura solidaria.

Página del proyecto de indagación sobre la fauna local: los estudiantes registran animales de su comunidad y su forma de desplazarse, y reflexionan sobre cómo la forma, el tamaño y el tipo de movimiento influyen en el desplazamiento.

Página del proyecto comunitario que invita a indagar cómo la forma, el tamaño y el tipo de movimiento de los animales influyen en su desplazamiento, y cómo las barreras humanas lo dificultan.

Página de proyecto comunitario que presenta los materiales y los primeros pasos para construir un paracaídas con una toalla y pelotas de calcetín, con el fin de experimentar el movimiento y la trayectoria.

Actividad vivencial del proyecto comunitario donde el alumnado, con máscaras de zorro, sostiene un lienzo y se coloca a distintas distancias para representar brechas o agujeros entre comunidades y reflexionar sobre la unión comunitaria.

Actividad lúdica en equipo donde los estudiantes simulan con una tela y objetos el movimiento y desplazamiento de animales de distintos tamaños, y se sugiere consultar fuentes para ampliar el tema.

Página del proyecto comunitario que plantea cómo las barreras humanas fragmentan el hábitat de los animales y propone una actividad colaborativa con materiales de reúso para modelar un laberinto y simular el desplazamiento de semillas-animales.

Página de proyecto comunitario que guía la construcción de un laberinto con cajas y tiras de cartón, vinculado al hábitat de los animales. Incluye dos pasos: diseñar ideas de laberinto y armar las paredes con pegamento blanco.

Actividad experimental donde los estudiantes construyen un embudo de papel, colocan semillas en cajas con y sin laberinto, y observan cómo se desplazan por la superficie para comparar trayectorias.

Página de cierre y apertura del proyecto: pide dibujar el desplazamiento de las semillas con y sin laberinto, sugiere fuentes de consulta sobre barreras y brechas, y presenta el caso del oso negro en Monterrey para iniciar una actividad sobre movilidad en la comunidad.

La página propone elaborar un croquis de la comunidad con materiales de reúso, ubicando la casa, lugares importantes y los puntos cardinales a partir del movimiento aparente del Sol.

La página propone actividades para identificar los puntos cardinales usando el cuerpo y el sol, dialogar sobre formas de desplazamiento y elaborar un croquis comunitario con animales observados en el camino.

La página propone identificar barreras en los caminos de la comunidad y completar una tabla sobre cómo se movió cada material (calcetín, semillas y hojas de papel) al simular animales grandes, pequeños y voladores.

La página propone registrar en una tabla la facilidad con que distintos materiales atraviesan las telas y, en asamblea, dialogar sobre las razones de esos resultados para escribir los acuerdos en el cuaderno.

Página del proyecto comunitario donde el alumnado registra en una tabla cómo se desplazan las semillas al salir de un laberinto, comparando una caja sin barreras y una caja con barreras, y luego socializa los resultados con su comunidad de aula.

Página de proyecto comunitario en la que el alumnado identifica barreras humanas para la fauna en un croquis, elige el punto más problemático y diseña un prototipo de paso de fauna para su comunidad.

Página de cierre del proyecto comunitario que invita a reflexionar sobre cómo las barreras humanas afectan a la fauna, completar un mapa conceptual sobre los beneficios de los pasos de fauna y registrar acuerdos asamblearios para construir un prototipo.

Página inicial del proyecto por indagación 'Las formas de la naturaleza', que invita a relacionar el entorno natural con figuras geométricas para diseñar artesanías comunitarias, iniciando con la lectura de una historia en la página siguiente.

Página introductoria del escenario comunitario que presenta los azulejos de talavera de Puebla como ejemplo de figuras geométricas (cuadrados y hexágonos) que cubren superficies sin dejar huecos ni superponerse, e invita a comentar en comunidad las figuras geométricas conocidas y su relación con la naturaleza y la vida cotidiana.

Página del proyecto de indagación que invita a reflexionar sobre las figuras geométricas presentes en la naturaleza y a organizar acuerdos comunitarios para responder preguntas de investigación y diseñar azulejos inspirados en formas naturales.

Página del proyecto comunitario que invita a recorrer el entorno natural para observar plantas y animales, identificar en ellos figuras geométricas y representarlas mediante dibujos con trazos de color.

Actividad práctica con papel periódico para doblar, desdoblar y observar las líneas y figuras geométricas que se forman, relacionándolas con formas de la naturaleza.

Actividad del escenario comunitario donde el alumnado marca con plumones las figuras geométricas que se forman al doblar papel, identifica esquinas, ángulos y lados, y comparte los nombres y características de las figuras.

Página del proyecto comunitario que invita a investigar las características de las figuras geométricas y a usarlas para diseñar piezas de azulejos que cubran una superficie plana, inspiradas en la naturaleza.

Página de la sección Escenario comunitario que pide recortar piezas para cubrir superficies sin huecos ni encimados, e investigar las definiciones de lados, ángulos y vértices en Nuestros saberes, relacionando la geometría con vitrales y objetos cotidianos.

Actividad en la que el alumnado comparte el registro de plantas y animales observados, identifica figuras geométricas en ellos y completa una tabla con cinco figuras, sus elementos naturales asociados y sus características (número de lados e igualdad de lados).

La página pide completar una tabla con las características de cinco figuras geométricas (lados, vértices y ángulos) y resolver un problema comunitario sobre figuras que cubren una superficie plana sin dejar huecos ni superponer piezas.

Página de proyecto comunitario donde el estudiante debe teselar una superficie plana con figuras sin dejar huecos ni encimarlas, y luego organizar una exposición en su comunidad para compartir los resultados.

Página de cierre del proyecto comunitario donde el estudiante reflexiona sobre su recorrido de aprendizaje mediante un esquema de seis recuadros y registra en su cuaderno los acuerdos asamblearios sobre el recubrimiento de una superficie plana con azulejos iguales.

Página inicial de un proyecto por indagación donde el alumnado investigará cómo la ausencia de un factor físico afecta la germinación y el desarrollo de las plantas, y construirá un microecosistema para identificar factores bióticos y abióticos.

Página introductoria del proyecto comunitario que presenta una lectura sobre Sofi y su visita al Bosque de la Primavera, e introduce el concepto de ecosistema como espacio de interacción entre seres vivos y factores físicos.

Página del libro Proyectos Comunitarios que introduce los ecosistemas de México y pide completar un mapa conceptual con tres factores físicos necesarios para la germinación de las semillas.

Página del proyecto por indagación sobre la germinación de semillas: se dialoga en asamblea sobre los factores físicos ideales y se plantean tres preguntas de investigación sobre luz, agua y otros factores necesarios.

Página del proyecto comunitario que pide acordar acciones ante preguntas de indagación y propone un experimento con semillas para comprobar si la luz influye en la germinación.

Página de procedimiento experimental en la que el alumnado prepara recipientes con tierra, siembra cinco semillas en cada uno y rotula los contenedores como 'Sin luz' y 'Con luz' para comparar la germinación.

Página de un proyecto comunitario donde los estudiantes montan un experimento para comparar la germinación de semillas en dos condiciones: con luz y sin luz, y registran los resultados en una tabla después de tres días.

Actividad experimental en la que el estudiante mide con regla la altura de semillas germinadas sin luz y con luz a los 6, 12 y 15 días, y registra los datos en una tabla de doble entrada para comparar el efecto de la luz en el crecimiento.

Actividad experimental comunitaria para investigar si el agua es necesaria para la germinación de una semilla, mediante el montaje de dos recipientes con tierra y semillas, uno de los cuales se mantendrá seco.

La página presenta los pasos 3, 4 y 5 de un experimento para observar la germinación de semillas en dos contenedores: uno sin agua y otro con agua, regado cada tercer día durante 15 días.

La página propone observar cada tercer día la germinación de semillas en dos contenedores y, después, investigar en biblioteca o internet qué otros factores físicos y biológicos se necesitan para que una semilla germine, registrando la información en el cuaderno.

La página explica que las plantas son organismos autótrofos porque elaboran su propio alimento. Propone una actividad para graficar el número de semillas germinadas en presencia de luz y sin luz.

Página del proyecto comunitario que pide registrar en una tabla los resultados de un experimento con semillas expuestas a distintas condiciones: sin luz, con luz, sin agua y con agua, dibujando o describiendo lo ocurrido el último día.

La página invita a reflexionar sobre los factores físicos necesarios para la germinación y propone construir un microecosistema con materiales sencillos para observar el equilibrio entre factores biológicos y físicos.

Página de un proyecto comunitario que describe, en cuatro pasos ilustrados, cómo construir un terrario en un frasco de vidrio con capas de piedras, periódico triturado, tierra y una planta pequeña con semillas de alpiste.

La página cierra la construcción de un microecosistema en frasco con los pasos 5 y 6, y propone completar un mapa conceptual sobre los factores físicos y biológicos que interactúan en un ecosistema.

Página de cierre del proyecto comunitario donde los estudiantes dialogan sobre los factores físicos y biológicos de los ecosistemas y reflexionan sobre el equilibrio de un microecosistema construido en un frasco con plantas de alpiste.

Página de apertura del proyecto por indagación sobre el ecoladrillo: explica qué es, cómo construirlo y cómo presentarlo a la comunidad escolar como alternativa para bancas, macetas o cercas.

Página del proyecto comunitario que narra cómo estudiantes de tercer grado detectan un problema de residuos en el patio escolar y acuerdan reducir envolturas y reutilizarlas. Incluye la actividad 2.a para proponer acciones individuales y colectivas.

Página del proyecto por indagación sobre ecoladrillos: los estudiantes identifican residuos de su escuela, determinan cuáles sirven para un ecoladrillo y planean en comunidad cómo elaborarlo y registrar acuerdos.

Página del proyecto comunitario que invita a los estudiantes a recorrer su escuela para identificar los residuos que se generan y a preparar botellas con distintos tipos de residuos para observar su descomposición.

La página propone observar durante 5 días botellas con residuos orgánicos, envolturas y papel reciclado para registrar sus cambios, y una investigación comunitaria sobre residuos aprovechables como nuevos productos o abono.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado a investigar y acordar qué residuos inorgánicos no reciclables pueden usarse para elaborar ecoladrillos, además de registrar diariamente la recolección.

La página propone elaborar una tabla para registrar los residuos inorgánicos no reciclables generados durante una semana y reflexionar sobre acciones para reducirlos en la comunidad escolar.

Página del proyecto comunitario que explica el problema de las pilas y guía la elaboración de un ecoladrillo con botellas de plástico y residuos difíciles de doblar.

La página guía la construcción de un ecoladrillo rellenando una botella de plástico con residuos inorgánicos no reciclables y propone una prueba para evaluar su resistencia al aplastamiento.

Página de cierre de proyecto comunitario: el estudiantado presenta su cartel sobre residuos escolares, distingue los inorgánicos no reciclables, propone acciones para reducirlos y diseña una construcción sencilla (jardinera o banca) reutilizando botellas rellenas.

Página del proyecto comunitario que guía la planeación y construcción de una jardinera o banca con ecoladrillos, incluyendo el cálculo de cuántos se necesitan por metro lineal y el procedimiento con mezcla de cemento.

La página explica cómo preparar la mezcla de cemento con proporciones 1:1:2 (cemento, gravilla y arena) y cómo colocar la primera capa y la primera fila de ecoladrillos en la construcción.

La página continúa el instructivo para construir jardineras con ecoladrillos: explica cómo colocar las tapas, separar los ecoladrillos 2 cm, dejar un drenaje en piso de cemento y encajar la segunda fila de ecoladrillos.

La página explica el paso 9 de un manual para construir con ecoladrillos: cómo preparar la mezcla final de cemento y arena, aplicarla en dos capas y lograr un acabado firme y sin escurrimientos.

Página de cierre del proyecto comunitario: los estudiantes dibujan el ecoladrillo construido, narran por escrito cómo lo elaboraron, comparten su historia, agradecen la ayuda recibida y registran los acuerdos asamblearios para reutilizar basura inorgánica no reciclable.

Página de apertura del proyecto 'Recorrido por nuestro espacio vital', que invita al alumnado de 3.º de primaria a reconocer el territorio de su comunidad como un espacio vivo y a promover acciones de preservación del ecosistema.

Página de apertura del escenario comunitario que invita a leer un relato en primera persona desde la voz de las gotas de agua, para reflexionar sobre el ciclo del agua y el cuidado del recurso en la comunidad.

Página narrativa del libro Proyectos Comunitarios que presenta, desde la voz de las gotas de agua, la importancia del agua para la vida, su recorrido por el mundo y las consecuencias de la sequía en los territorios.

Página narrativa que describe el ciclo del agua desde la perspectiva de una gota viajera y advierte cómo la contaminación generada por las personas afecta los espacios de vida y enferma a la Tierra.

La página invita a responder en comunidad sobre la importancia del agua para la vida y el planeta, y sobre quién o qué puede evitar su contaminación. Luego explica la relación entre el agua y el ecosistema, y cómo el relieve permite su recorrido.

La página explica cómo las interacciones humanas transforman el territorio y el ecosistema, y propone una asamblea con lluvia de ideas sobre los rasgos físicos, el suelo y los cultivos del lugar donde viven los estudiantes.

Página de cierre de un proyecto comunitario que pide observar el entorno local y registrar hallazgos sobre territorio, ecosistema, preservación responsable y el agua como recurso vital.

Página del proyecto comunitario que pide completar un cuadro comparativo definiendo qué es y cuáles son las características del territorio, el ecosistema, la preservación responsable y el agua como recurso vital.

Página del proyecto comunitario que invita a dialogar en colectivo sobre la importancia del agua, los recursos del ecosistema y las actividades humanas que deterioran el territorio, para luego proponer acciones responsables de cuidado.

Página introductoria del proyecto comunitario que invita a realizar un recorrido por el espacio vital de la comunidad para observar, cuidar y preservar el ecosistema, aliándose con las gotas de agua. Presenta los materiales necesarios para la actividad.

La página presenta las consideraciones previas para realizar un recorrido por la comunidad: permisos, vestimenta, coordinación con autoridades, intercambio de historias y visita a cuerpos de agua. Es una guía de seguridad y organización para el trabajo de campo.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado de 3.º de primaria a planear una ruta, recorrer su territorio y registrar en el cuaderno plantas, animales, relieve y cuerpos de agua para valorar su estado de conservación.

La página cierra una salida de campo con indicaciones para recolectar residuos, separarlos y tomar muestras del ecosistema sin dañarlo; luego propone valorar la experiencia reuniendo evidencias y dibujando lo observado.

La página cierra un proyecto comunitario pidiendo dibujar el territorio observado, identificar el deterioro del ecosistema y redactar acuerdos asamblearios para su preservación responsable y sostenible.

Página de apertura del proyecto comunitario sobre los aportes culturales y lingüísticos de la comunidad. Se presenta la experiencia de aprendizaje y una lectura sobre el paso del nomadismo a la agricultura para responder una pregunta colectiva.

Página del proyecto comunitario que explica, mediante preguntas de Luis y Ana, quiénes fueron los primeros pobladores de México, el concepto de pueblos originarios y afromexicanos, y cómo la diversidad cultural y lingüística enriquece al país.

Página de actividades del libro Proyectos Comunitarios que invita a los estudiantes a reflexionar sobre la presencia de grupos culturales, describir la vestimenta tradicional de distintas comunidades y relacionarla con prácticas de su entorno.

La página invita a los estudiantes a reconocer y valorar el patrimonio cultural de su comunidad mediante una asamblea donde dialogan sobre tradiciones familiares, lengua y forma de vestir.

Actividad de investigación individual en la que el estudiante define cinco conceptos clave de su comunidad: pueblos originarios, pueblos afromexicanos, pueblos migrantes, memoria colectiva y diversidad cultural, consultando el libro Nuestros saberes, la biblioteca o internet.

La página propone investigar con las personas mayores de la comunidad las culturas, lenguas, trajes, comidas, danzas y prácticas lingüísticas, y reflexionar sobre cómo han cambiado con el tiempo, en el marco del derecho a la no discriminación.

Página del proyecto comunitario que invita a dialogar en colectivo sobre los conceptos investigados y a elaborar en el pizarrón una lista de prácticas culturales y lingüísticas de la comunidad, clasificándolas según su origen (originario, afromexicano o migrante) y reflexionando sobre su preservación.

La página presenta la continuación de la historia de la maestra Litza sobre la pluriculturalidad y plantea una pregunta para reflexionar sobre cómo reconocer, respetar y promover la diversidad cultural y lingüística de la comunidad.

Página del proyecto comunitario que presenta la actividad "Exposición cultural" y la lista de materiales necesarios para organizarla, con imágenes de estudiantes en un evento cultural.

Página del proyecto comunitario que guía al colectivo escolar a organizar una exposición cultural: solicitar apoyo de la Dirección, invitar a la comunidad y asignar un espacio para exponer los resultados de la investigación.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado de 3.º de primaria a organizar una exposición cultural: formar comunidades, elaborar carteles, elegir maestro de ceremonias, ensayar y pedir apoyo a representantes culturales.

La página describe los pasos para realizar el día de la exposición de un proyecto comunitario: instalar materiales, dar la bienvenida y presentar la información sobre diversidad cultural y lingüística.

La página propone dos actividades finales del proyecto: elaborar una cápsula del tiempo con los materiales de la exposición cultural y, con apoyo de las autoridades escolares, elegir un lugar de la escuela para enterrarla.

Página de cierre del escenario comunitario que invita a la asamblea escolar a reflexionar sobre la diversidad cultural, las aportaciones de los pueblos originarios, afromexicanos y migrantes, y a registrar acuerdos de reconocimiento.

Página de apertura del proyecto 'La asamblea escolar', que invita a investigar formas de organización comunitaria y a realizar una asamblea escolar para acordar acciones que contribuyan al bienestar de la comunidad educativa.

La página presenta la historia de Gabriela Ivonne Alire García, primera mujer en ingresar al Heroico Cuerpo de Bomberos de Chihuahua, y propone reflexionar sobre organizaciones comunitarias que atienden necesidades locales.

La página invita a los estudiantes a registrar en una tabla las organizaciones sociales de su comunidad y las necesidades que atienden, tras leer una breve explicación sobre cómo se crean y qué función cumplen estas organizaciones.

Página del proyecto comunitario que invita a investigar, mediante imágenes y testimonios, cómo se organiza la comunidad para lograr el bienestar común, y a plasmar los hallazgos en un collage y una asamblea.

La página presenta el caso de la Brigada de Rescate Topos Tlatelolco y pide a los estudiantes describir cómo se conformó una organización de su comunidad, así como investigar y definir un problema que afecte el bienestar de su escuela.

La página guía al alumnado de 3.º de primaria a organizar una asamblea escolar: listar problemáticas detectadas en entrevistas, dialogar sobre ellas, encerrar en verde las que requieren participación infantil y acordar acciones para el problema más significativo.

La página guía al estudiante para organizar una mesa de diálogo en la escuela: elegir participantes, solicitar un espacio, elaborar carteles y registrar los acuerdos en una tabla de planificación.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado de 3° de primaria a exponer problemáticas escolares, elegir la más urgente, proponer acciones en asamblea y registrarlas en una tabla de tres columnas.

La página cierra un proyecto comunitario: primero se planean los recursos, tiempos y apoyos para ejecutar los acuerdos de la asamblea escolar y después se valoran los cambios y mejoras logrados mediante un diagrama.

La página cierra un proyecto comunitario: los estudiantes dialogan con las comunidades involucradas sobre la suficiencia de las acciones realizadas y las dificultades encontradas, y registran en sus cuadernos los acuerdos asamblearios para continuar las mejoras en la comunidad escolar.

Página de apertura del proyecto comunitario sobre prevención de desastres: se presenta la meta de elaborar una maqueta de prevención y se lee un texto que define los fenómenos naturales como cambios de la naturaleza sin intervención humana.

Página introductoria del escenario comunitario que explica cómo un fenómeno natural puede convertirse en desastre según su intensidad, ilustrado con el testimonio de una familia que perdió su hogar y sus recuerdos.

Página del libro Proyectos Comunitarios que presenta un testimonio sobre el desastre ocurrido en Tula, Hidalgo, el 6 de septiembre de 2021, y plantea preguntas para comentar en grupo sobre el fenómeno natural y las emociones de las personas afectadas.

Página de apertura del escenario comunitario que invita a reconocer los riesgos de desastre natural en la comunidad y a proponer medidas preventivas de seguridad, autocuidado, empatía y solidaridad con la población vulnerable.

Página de actividades del libro Proyectos Comunitarios que invita a dialogar sobre desastres vividos en la comunidad y a investigar sobre fenómenos naturales, cultura de prevención, empatía y solidaridad.

Actividad del escenario comunitario en la que el estudiante completa una escalera del conocimiento sobre un fenómeno natural, el desastre que provoca y las acciones de prevención, autocuidado, empatía y solidaridad antes, durante y después del evento.

Página del proyecto comunitario que pide leer cuatro descripciones y clasificar en una tabla si corresponden a un fenómeno natural, a un desastre o a ambos, distinguiendo el evento de sus consecuencias.

Página del proyecto comunitario que guía la elaboración de una maqueta de prevención de desastres: reflexión sobre riesgos, organización del equipo y lista de materiales necesarios.

La página guía al alumnado de 3.º de primaria a organizar, en equipo y con apoyo docente, una exposición comunitaria de maquetas sobre riesgos de desastre por fenómenos naturales, definiendo acuerdos de fecha, espacio, difusión y participación de protección civil.

La página guía la elaboración de un guion para presentar una maqueta comunitaria sobre riesgos de desastre, incluyendo fenómenos naturales, zonas afectadas, prevención y acciones posteriores al evento.

La página guía los pasos d) y e) para construir una maqueta de la comunidad: armar la base con cajas de cartón desarmadas y elegir materiales para representar los elementos característicos del lugar.

La página guía la fase final de un proyecto comunitario: señalizar zonas de riesgo y seguras en la maqueta, presentarla ante la comunidad y exponer acciones de prevención antes, durante y después de un fenómeno natural.

Página de cierre del proyecto comunitario donde los estudiantes reflexionan en comunidad sobre las acciones aprendidas para prevenir riesgos de desastres provocados por fenómenos naturales.

Página de cierre del escenario comunitario que invita a reflexionar sobre cómo la participación colectiva fortalece la cultura de prevención, a compartir aprendizajes mediante una maqueta y a registrar acuerdos asamblearios de autocuidado y solidaridad.

Página de apertura del proyecto comunitario "Reporteros de la justicia", que invita a leer un caso sobre una ranchería con problemas de convivencia para reflexionar sobre reglas, normas, acuerdos y derechos humanos.

Página del proyecto comunitario que invita a reflexionar en colectivo sobre los conflictos de una comunidad, los sentimientos que generan y el significado de una 'manera digna de vivir', a partir de datos de la Unicef sobre violencia y disciplina.

La página presenta el SIPINNA como organismo garante de derechos y propone una asamblea para identificar quién establece las reglas y normas de convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad.

La página propone investigar qué son las normas, los acuerdos, las leyes y los derechos, y completar una tabla comparativa sobre cómo se practican en el hogar, la escuela y la comunidad, y si se ejercen de forma justa, honesta y responsable.

Página del proyecto comunitario que invita a los estudiantes a realizar una asamblea para socializar los hallazgos de su investigación, identificar similitudes y diferencias en la información y definir el problema a resolver.

Página del escenario comunitario que invita a reflexionar sobre las reglas, normas y acuerdos, y sobre las consecuencias de practicarlos o no practicarlos de forma honesta, justa y responsable.

Página del libro Proyectos Comunitarios que invita a leer la continuación de la historia de la ranchería y dialogar sobre las consecuencias de no ejercer derechos ni vivir con honestidad, justicia y responsabilidad.

La página invita a reflexionar sobre cómo sería la vida sin normas ni leyes justas y cómo mejora la convivencia cuando se cumplen. Se completa una tabla comparativa sobre el cumplimiento de reglas en la comunidad.

Página del proyecto 'Reportero de la justicia' que pide diseñar un micrófono con materiales sustentables, elegir tres personas de la comunidad para entrevistar y redactar preguntas sobre normas, acuerdos y derechos.

Página del proyecto comunitario que propone una entrevista sobre reglas, normas, acuerdos y derechos, y el registro de los datos en una tabla de frecuencias para analizarlos en asamblea.

La página explica qué son las notas informativas y las preguntas que responden (qué, quién, cómo, dónde, cuándo), y propone dialogar sobre la injusticia y redactar notas informativas a partir de entrevistas.

La página propone elaborar un periódico mural colectivo sobre reglas, normas, acuerdos y derechos humanos, y presenta una breve historia de los Derechos del Niño desde la antigüedad hasta la Declaración de Ginebra de 1924.

Página de cierre del proyecto comunitario: el estudiantado elabora un decálogo sobre derechos y acuerdos, publica el reglamento en el periódico y organiza la presentación pública de su trabajo en la comunidad.

Página de cierre del proyecto comunitario donde el alumnado presenta, dialoga y registra acuerdos asamblearios sobre honestidad, justicia, reglas y derechos humanos en la escuela, la familia y la comunidad.

Página de apertura del proyecto 'Participamos por el bienestar', que invita al alumnado de 3.º de primaria a representar mediante una puesta en escena las formas de asignación de mandos en el México antiguo y sus transformaciones hasta la participación actual.

Página introductoria del escenario comunitario que, mediante un relato sobre una familia que va a votar, introduce la participación ciudadana y la forma en que los pueblos originarios del México antiguo elegían a sus gobernantes.

La página explica cómo se elegía a las autoridades en tres pueblos mesoamericanos: el tlatoani mexica por linaje y méritos, el consejo zapoteco por acuerdo de ancianos y el Ahaw maya por herencia y rito de transformación.

Página de la sección 'Escenario comunitario' que invita a observar cuatro imágenes sobre autoridades del México antiguo y actual para responder preguntas sobre épocas, tipos de autoridad y formas de asignación de mandos.

Página de la sección 'Recolectamos' que presenta la continuación de la historia de Rocío y Pedro: sus papás explican por qué las comunidades se organizan, eligen representantes y por qué es importante participar en las elecciones.

Actividad del escenario comunitario en la que el alumnado identifica a las autoridades de gobierno de México y completa una tabla sobre cómo son elegidas y cuáles son sus funciones en la comunidad, el municipio y la entidad.

Página de ejercicios que invita a reflexionar sobre la colaboración entre autoridades y ciudadanía, la importancia del voto y las formas de elección de autoridades en pueblos originarios y en el México antiguo y actual.

La página propone un proyecto comunitario: narrar cómo se elegían o designaban las autoridades en el México antiguo y cómo se eligen hoy, y completar una tabla comparativa sobre formas de asignación, cualidades de la autoridad y participación de la población.

La página cierra una asamblea con la exposición de resultados y una reflexión sobre las formas de designar autoridades en el México antiguo y actual. Luego inicia el proyecto 'Teatro de la democracia', con materiales y consideraciones para representar la vida democrática en la comunidad.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado a organizar una representación escénica: reparto de tareas, gestión de recursos, escenario, seguridad y difusión, fomentando la solidaridad y el trabajo colaborativo.

Página de actividades del proyecto comunitario que pide dramatizar dos escenas comparando la designación de mandos en el México antiguo y la elección de autoridades en el México actual, además de elaborar invitaciones para el Teatro de la democracia.

La página propone la puesta en escena del 'Teatro de la democracia': organizar la escenografía, recibir al público, dar la bienvenida y realizar la representación, siguiendo medidas de seguridad en espacios públicos.

Página de cierre de proyecto que invita a los estudiantes a conversar con el público sobre la presentación realizada y a reflexionar, con apoyo familiar, sobre la participación de las personas en la elección de autoridades de gobierno, comparando el México antiguo con la actualidad.

Página de cierre del escenario comunitario: los estudiantes completan un cuadro comparativo sobre la participación ciudadana en la elección de autoridades y redactan en su cuaderno los acuerdos asamblearios, comparando el México antiguo con el actual.

Página de apertura del proyecto de aprendizaje servicio «¿A dónde pertenezco?», que invita a organizar un ciclo de conferencias para difundir los conocimientos, formas de organización y prácticas culturales de la comunidad, fortaleciendo el sentido de pertenencia e identidad.

Página inicial del escenario comunitario que invita a leer el cuento 'Los registros de Alpor', sobre un niño que documenta en su libreta las costumbres, recetas y canciones de su comunidad para compartirlas con comunidades vecinas.

Fragmento narrativo del proyecto comunitario donde Alpor viaja con su padre a otra comunidad, conoce a Liac y descubre diferencias y similitudes entre sus costumbres, viviendas y vestimenta.

Página del proyecto comunitario que invita a comentar en asamblea lo que Alpor registraba en su libreta y a reflexionar sobre las prácticas culturales de la propia familia y comunidad.

Actividad del libro Proyectos Comunitarios que invita al estudiante a dibujar a su familia realizando una práctica cultural importante y a explicar por qué lo es.

Página del proyecto comunitario que invita a los estudiantes a dialogar en pequeños grupos sobre las costumbres y tradiciones de sus familias, identificar semejanzas y diferencias, y registrar sus hallazgos en el cuaderno para reconocer el sentido de pertenencia e identidad.

La página explica que la familia y la comunidad conforman la identidad de una persona, y propone una actividad en equipos para dialogar sobre alimentos típicos, costumbres, sitios de interés y formas de organización de la comunidad.

Página de Proyectos Comunitarios que invita a compartir en asamblea los saberes culturales de la comunidad, entrevistar a dos familiares y comparar semejanzas y diferencias entre sus respuestas.

La página propone dos actividades: completar una tabla comparativa sobre lo que se sabía de la comunidad antes y después de las aportaciones de los familiares, y responder de forma individual cómo las costumbres, tradiciones y acuerdos comunitarios se viven en la propia familia.

La página propone actividades para que los estudiantes reconozcan y valoren su comunidad: elaborar cartulinas con información local, dialogar sobre saberes comunitarios y entrevistar a vecinos sobre platillos típicos y sitios históricos.

La página invita a los estudiantes a reflexionar sobre costumbres, tradiciones y formas de organización de su comunidad, y a argumentar en asamblea por qué es importante conocer el lugar donde viven para fortalecer su sentido de pertenencia e identidad.

Página del proyecto comunitario que guía al estudiante a investigar los aspectos importantes de su comunidad: costumbres, sitios históricos y formas de organización, mediante listas, subtemas y entrevistas.

La página propone actividades para que el estudiantado planifique y organice una conferencia sobre un tema trabajado, definiendo propósito, audiencia, recursos, invitados y roles de cada integrante de la comunidad.

Pagina del proyecto comunitario que pide elaborar colectivamente una tabla de organizacion para una conferencia sobre platillos tipicos de la comunidad, con actividades, encargados, tiempos y recursos.

La página propone actividades de proyecto comunitario para organizar un Ciclo de conferencias: elegir el espacio, gestionar permisos, elaborar material gráfico y designar responsables de los insumos.

La página propone una actividad colaborativa: elaborar carteles para promover un Ciclo de conferencias sobre costumbres, leyendas y tradiciones de la comunidad, verificando que incluyan cinco elementos obligatorios. Se muestra un cartel modelo como referencia.

La página invita a los estudiantes a elaborar una encuesta de cinco preguntas para valorar el impacto del Ciclo de conferencias en la comunidad, tomando como base cuatro preguntas modelo escritas en el pizarrón.

La página guía la organización de un Ciclo de conferencias sobre prácticas culturales de la comunidad: elaborar encuestas en hojas blancas, designar anfitriones, coordinar tiempos y definir el orden de las presentaciones.

Página de Proyectos Comunitarios que guía la organización de un ciclo de conferencias: asignar roles, ensayar exposiciones en voz alta, dar sugerencias respetuosas y reflexionar individualmente sobre el papel desempeñado en el ensayo.

La página cierra la preparación de una conferencia comunitaria: el estudiante reflexiona sobre su participación y se organizan los pasos 9 a 11 para dar la bienvenida, exponer el tema y agradecer a los asistentes recogiendo las encuestas.

Página de cierre del proyecto comunitario: el estudiantado retoma las encuestas aplicadas a la comunidad, dialoga sobre las respuestas y elabora un mural o cartel con las opiniones más destacadas de los asistentes a las conferencias.

Página de cierre del proyecto comunitario "¿A dónde pertenezco?": los estudiantes registran aprendizajes de las conferencias, pegan el pliego en la escuela, evalúan retos en asamblea y escriben los acuerdos para organizar sus conferencias sobre prácticas culturales.

Página de apertura del proyecto de aprendizaje servicio sobre igualdad de género: invita a observar seis imágenes de personas que rompen estereotipos y a reflexionar sobre las prácticas cotidianas entre mujeres y hombres de la comunidad.

Página de Proyectos Comunitarios que invita a reflexionar, mediante asamblea y una tabla comparativa, sobre los roles, actividades y responsabilidades de mujeres y hombres en la familia y la comunidad.

La página propone una actividad de investigación y reflexión sobre igualdad de género e inclusión: investigar definiciones, completar una tabla con definiciones y ejemplos, y comentar imágenes en asamblea.

Página de la sección 'Escenario comunitario' que invita a analizar dos ilustraciones para identificar por qué representan igualdad de género e inclusión, y a reflexionar sobre situaciones vividas en la escuela y la comunidad.

La página propone un proyecto comunitario: encuestar a igual número de hombres y mujeres sobre tareas domésticas, trabajo remunerado e igualdad de género, y organizar los resultados en una tabla comparativa.

La página invita a reflexionar sobre la igualdad de género a partir de una tabla de trabajo doméstico y a organizar una campaña de sensibilización comunitaria con carteles, volantes y otros recursos.

La página presenta cuatro opciones de difusión (exposición, videos, infografías y volantes) y pide, en asamblea, planear una campaña completando una tabla con objetivo, beneficiarios, fechas, participantes, roles y materiales.

Página de proyecto comunitario que pide planear la difusión de carteles y volantes, investigar permisos para usar espacios públicos y desarrollar propuestas sobre igualdad de género en la comunidad y la escuela.

La página guía al estudiante para complementar información, elaborar un boceto de cartel con título, texto e imágenes, y mejorarlo en asamblea con su pequeña comunidad.

La página guía al alumnado de tercero de primaria a elaborar carteles y materiales complementarios (exposición, videos, infografías o volantes) para una campaña que fomente la equidad, organizándose en pequeñas comunidades y presentando su trabajo en asamblea.

La página cierra un proyecto comunitario sobre igualdad de género: los estudiantes montan su campaña, entrevistan a personas de la comunidad y, en asamblea, valoran si la campaña cumplió su objetivo y por qué es importante realizarla.

Página de cierre del proyecto comunitario donde el estudiantado dialoga sobre cómo difundir temas, evalúa la equidad, igualdad de género e inclusión en su campaña y redacta acuerdos asamblearios.

Página inicial del proyecto 'Galería de mi comunidad', que invita a observar imágenes de hechos históricos y prácticas culturales para reconocer su valor y fortalecer el sentido de pertenencia.

Página de actividades del proyecto comunitario que invita a los estudiantes a reflexionar sobre eventos importantes de su comunidad, dibujarlos y entrevistar a familiares para investigar su historia local.

La página guía al estudiante a elaborar una línea del tiempo sobre el pasado de su comunidad, registrando fechas, acontecimientos y dibujos, y ofrece un formato con cinco secciones para completar.

Página de planeación de un proyecto comunitario: los estudiantes organizan en asamblea las actividades, tiempos, recursos y productos para montar una Galería de historia y prácticas socioculturales.

Actividad del proyecto comunitario donde el alumnado investiga las prácticas socioculturales de su comunidad (lengua, vestimenta, vivienda, comidas, tradiciones, arte, deportes y sitios históricos) y completa una tabla comparando cómo han cambiado con el tiempo.

La página propone a los estudiantes elegir una práctica sociocultural de su comunidad, representarla con un dibujo o pintura, elaborar una ficha descriptiva y presentarla en asamblea para después integrarla a una galería comunitaria.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado a elegir un lugar con valor histórico de su comunidad y llenar una ficha con ubicación, importancia histórica, problemáticas, causas y sugerencias de preservación.

Página de cierre de proyecto: los estudiantes revisan su ficha de un lugar histórico, la presentan en asamblea, arman un catálogo grupal y elaboran volantes para invitar a la comunidad a la Galería de historia y prácticas socioculturales.

Página del proyecto comunitario que pide designar equipos para explicar la galería, elaborar una ficha con su propósito, lo que representan las obras y la importancia de la historia local, y crear letreros para la exposición.

Página de cierre del proyecto comunitario: los estudiantes organizan la galería, reciben a los asistentes y completan oraciones para reflexionar sobre los hechos históricos, las prácticas socioculturales y los sitios históricos de su comunidad.

Página de cierre del proyecto comunitario: los estudiantes recuperan los escritos de la galería, dialogan en círculo sobre beneficios, frases, sitios de valor histórico y mejoras, y registran acuerdos asamblearios en sus cuadernos.

Página de apertura del proyecto de aprendizaje servicio «Juegos Olímpicos comunitarios», que invita a observar imágenes de deportes y responder preguntas para reconocer el valor de la activación física en la salud y la convivencia.

Página del proyecto comunitario que invita a reflexionar sobre las actividades físicas y deportivas del entorno, su importancia para la salud y la definición de actividad física según la OMS.

La página explica los beneficios de la actividad física regular para prevenir enfermedades no transmisibles y mejorar el bienestar. Luego plantea preguntas de reflexión sobre beneficios, consecuencias del sedentarismo y factores de riesgo comunitarios, y una tabla para marcar los deportes conocidos o practicados.

Página del proyecto comunitario que invita a investigar una actividad física o deporte, compartir hallazgos en asamblea y elaborar un mapa mental sobre enfermedades prevenibles mediante la activación física.

Página de cierre de proyecto que invita a compartir un mapa mental, reflexionar en asamblea sobre la actividad física y los hábitos saludables, y responder preguntas sobre la experiencia de moverse en familia.

La página propone actividades para identificar las prácticas físicas o deportivas de la familia, dibujarlas y elaborar un cartel comunitario que difunda al menos tres actividades que favorezcan una vida saludable.

Página de proyectos comunitarios que propone tres actividades: invitar a un deportista a la asamblea escolar, crear y presentar una rutina de ejercicios con música, y entrevistar a la comunidad sobre las prácticas deportivas locales.

La página explica qué son los Juegos Olímpicos, sus valores y su celebración cada cuatro años, y propone organizar unos Juegos Olímpicos comunitarios tomando en cuenta entrevistas previas.

Página de proyecto comunitario que guía al alumnado de 3.º de primaria a planear en asamblea unos Juegos Olímpicos comunitarios, respondiendo siete planteamientos organizativos (qué, dónde, cuándo, quiénes, a quién invitar, autoridades y difusión).

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado a organizar unos Juegos Olímpicos comunitarios: diseñar un logotipo, elegir deportes y juegos tradicionales, redactar reglamentos, crear pictogramas y armar un cronograma de inicio, desarrollo y cierre.

Página de proyecto comunitario que guía al estudiante a organizar unos Juegos Olímpicos comunitarios: premiación, jueces, invitaciones, inclusión de personas con discapacidad, realización del evento y entrevistas a participantes.

Página de cierre del proyecto "Juegos Olímpicos comunitarios": los estudiantes reflexionan en asamblea sobre los valores y logros alcanzados, elaboran un periódico mural y registran acuerdos para fomentar la activación física.

Página de apertura del proyecto 'Talleres de emociones', un aprendizaje servicio donde el alumnado de 3.º de primaria organiza talleres para que su comunidad reconozca sus emociones, su intensidad y técnicas para regularlas.

Página del proyecto comunitario que propone una dinámica en asamblea para que el alumnado de tercero de primaria identifique y exprese emociones mediante el recorte de rectángulos, el sorteo de papelitos y el dibujo de gestos dentro del contorno de una cara.

Página de Proyectos Comunitarios que invita a identificar y expresar emociones (miedo, tristeza, enojo) y a reflexionar sobre su intensidad y formas de autorregulación para definir un servicio comunitario.

La página invita a reconocer cómo las emociones varían en intensidad (baja, media o alta) según el contexto comunitario, usando el ejemplo de un partido de fútbol y cuatro fotografías de niños con distintas expresiones emocionales.

Página de actividades donde los estudiantes identifican emociones en imágenes, distinguen reacciones de baja y alta intensidad, y representan con gestos una intensidad media.

La página invita a investigar cuatro técnicas de regulación emocional (relajación, respiración, del volcán y distracción) y a practicar en comunidad la técnica de relajación, explicando que regular las emociones ayuda a tranquilizarse antes de resolver problemas.

La página presenta los pasos b, c y d de una técnica de relajación muscular progresiva: tensar los músculos de brazos al inhalar, relajarlos al exhalar y repetir el proceso en todo el cuerpo, desde la cara hasta los pies.

Página de actividades de educación socioemocional y corporal: los estudiantes reflexionan en asamblea sobre la tensión y relajación, y practican una técnica de respiración diafragmática guiada por pasos.

Página de cierre de una actividad sobre regulación emocional: los estudiantes comentan si la técnica de respiración les dio calma y cuándo la aplicarían, tras leer una metáfora que compara el enojo intenso con la erupción de un volcán.

Actividad del escenario comunitario que enseña la técnica del volcán: reconocer el enojo, revivir la emoción y contener el impulso agresivo para no lastimarse ni lastimar a otros.

Página de Proyectos Comunitarios que cierra una secuencia sobre regulación emocional: propone la relajación, la respiración y la distracción como técnicas para calmar el enojo, y plantea una asamblea de reflexión sobre cómo aplicar la técnica del volcán con la comunidad y la familia.

Página del escenario comunitario que invita a comentar actividades favoritas y recuerdos agradables, y a observar y reflexionar sobre cómo un familiar reacciona ante distintas emociones y qué técnicas de regulación emocional aplica.

La página pide completar una tabla que relaciona seis emociones básicas con la forma habitual de reaccionar ante ellas y, después, comentar en comunidad si esas reacciones son de baja o alta intensidad.

Página del proyecto comunitario que invita a los estudiantes a dialogar en asamblea sobre cómo la familia influye en sus reacciones emocionales y cómo pueden apoyar a su comunidad a regularlas mediante talleres.

Página de proyecto comunitario donde el alumnado organiza en asamblea talleres sobre intensidad emocional y regulación emocional, define a quién invitar, cómo explicar los contenidos, el espacio escolar y la difusión mediante invitaciones con datos completos.

Página del proyecto comunitario que guía la realización de dos talleres sobre emociones: reconocer la intensidad de las reacciones emocionales y aplicar técnicas de regulación, con preguntas para reflexionar en comunidad.

Página de Proyectos Comunitarios que propone un taller para identificar y representar la intensidad de las emociones mediante dibujos, y cierra con una actividad de valoración de logros del proyecto comunitario.

Página de cierre de un proyecto comunitario: los estudiantes comparten emociones vividas al organizar un taller, dialogan en asamblea sobre reacciones emocionales y su intensidad, reflexionan sobre su aplicación diaria y redactan acuerdos asamblearios.

Página del proyecto de aprendizaje servicio 'Jornada por la prevención de la violencia'. Se analiza un caso de conflicto entre amigas y se proponen formas pacíficas de resolverlo.

Página de Proyectos Comunitarios que presenta tres situaciones de conflicto (un balonazo, una maqueta dañada y una venta de artesanías) para que el estudiante proponga respuestas asertivas y pacíficas en lugar de las opciones agresivas mostradas.

La página propone una asamblea para comentar reacciones y soluciones ante conflictos, y una investigación guiada sobre situaciones de riesgo social para definir un servicio comunitario.

Página de ejercicios que pide analizar cinco ilustraciones comunitarias y relacionarlas con el riesgo social correspondiente: desnutrición, abandono escolar, trabajo infantil, violencia escolar y falta de servicios de salud.

La página aborda las situaciones de riesgo social en la comunidad, define la violencia y propone actividades de asamblea y reflexión sobre estrategias de prevención en la escuela.

La página propone una tabla para completar sobre prevención de la violencia escolar: establecimiento de reglas y normas, regulación emocional y resolución pacífica de conflictos, con un ejemplo y un dibujo de lo que se puede hacer en el aula.

Página de actividades que invita a investigar los derechos de niñas, niños y adolescentes, elaborar listas y analizar un extracto de la Ley General sobre el derecho a una vida libre de violencia.

Página de cierre del escenario comunitario donde los estudiantes analizan un cartel de la Consulta Infantil y Juvenil 2018 del INE sobre maltrato y violencia, y responden preguntas de comprensión sobre la consulta, sus instituciones y los datos diferenciados entre niñas y niños.

Página de cierre de proyecto que pide a los estudiantes reflexionar en asamblea sobre datos de violencia contra la niñez, relacionarlos con sus derechos y proponer estrategias de prevención y autocuidado.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado a organizar una jornada escolar sobre autocuidado y prevención de la violencia: investigar instituciones, invitar especialistas, definir subtemas y registrar acuerdos en un organizador gráfico.

Página de proyecto comunitario en la que el estudiante organiza una jornada escolar contra la violencia: define subtemas, instituciones participantes y la logística del evento (cuándo, dónde, cómo participan niñas, niños, familias y comunidad).

La página guía al alumnado de 3.º de primaria para planear la presentación de un proyecto comunitario ante las autoridades escolares, describir su importancia, organizar una asamblea y preparar una jornada sobre autocuidado y prevención de la violencia.

La página guía la organización de una jornada escolar sobre prevención de la violencia: confirmar conferencistas, acondicionar el lugar, elaborar el programa, tomar notas y recoger opiniones anónimas de los asistentes.

Página de cierre de un proyecto comunitario donde el alumnado escribe y comparte conclusiones sobre violencia, derechos de la niñez y autocuidado, y organiza una Jornada por la prevención de la violencia.

Página de créditos bibliográficos del libro Proyectos Comunitarios de 3° de primaria. Lista las fuentes consultadas (artículos, leyes, sitios web) sobre cultura de paz, derechos de la niñez, género, biodiversidad y pueblos originarios.

Página de referencias bibliográficas del libro Proyectos Comunitarios de 3° de primaria. Recopila fuentes sobre igualdad de género, derechos de la niñez, medio ambiente y participación comunitaria.

Página de créditos iconográficos del libro Proyectos Comunitarios de 3° de primaria: lista a los ilustradores, creadores visuales por convocatoria y las fuentes de las fotografías con sus licencias Creative Commons.

Página de créditos y licencias de las imágenes utilizadas en el libro Proyectos Comunitarios de tercer grado, con referencias a páginas, autores y licencias Creative Commons.

Página de créditos del libro Proyectos Comunitarios de 3° de primaria: lista de fuentes y licencias de las fotografías usadas en el libro, agradecimientos a instituciones colaboradoras y datos de impresión de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.

Página final del libro de Proyectos Comunitarios que invita a los estudiantes a expresar su opinión sobre el libro mediante una encuesta de 13 preguntas, promoviendo el derecho a la participación y la expresión de ideas.

Página administrativa del libro Proyectos Comunitarios de 3° de primaria que contiene el formato de datos generales del alumno (entidad, escuela, turno, nombre, domicilio y grado) y una sección de líneas para anotaciones, con indicaciones de doblado.

Contraportada del libro Proyectos Comunitarios de tercer grado de primaria, con ilustración de niños y niñas explorando la naturaleza en Filomena Tun Cocon, Quintana Roo, y datos editoriales de la SEP.