Libro de Proyectos Comunitarios 5 grado

Portada del libro Proyectos Comunitarios de quinto grado de primaria, editado por la SEP para el ciclo escolar 2025-2026. Presenta el título, la ilustración de una comunidad y los datos editoriales.

Página de créditos del libro de texto Proyectos Comunitarios de quinto grado, donde se listan las autoridades de la SEP, coordinadores de campo formativo, autores, editores, correctores, diseñadores e información legal de la edición 2024.

Página de presentación del libro Proyectos Comunitarios de 5.º de primaria. Cita a Federico García Lorca para invitar a leer, explica que los libros de texto son gratuitos en México y presenta los valores de equidad, inclusión y cuidado del entorno que guían la obra.

Página introductoria del Libro de proyectos comunitarios de 5° grado que presenta los cuatro Campos formativos y los siete Ejes articuladores que organizan los proyectos del ciclo escolar.

Página introductoria que explica cómo se organiza el libro Proyectos Comunitarios de 5° grado: cada proyecto incluye título, párrafo introductorio, escenario, punto de partida, fases o momentos y un signo calendárico inspirado en el Códice Borgia.

Página introductoria del libro Proyectos Comunitarios que explica el trabajo en comunidad, las secciones de apoyo, la consulta de Nuestros saberes y el uso de imágenes para comprender mejor los temas.

Página introductoria del libro Proyectos Comunitarios que presenta el trayecto metodológico socio-crítico de la Nueva Escuela Mexicana: lectura de la realidad, diálogo, reflexión crítica (fogata purépecha) y acuerdos, junto con las fases de codiseño y desarrollo de proyectos.

La página presenta tres etapas del desarrollo de un proyecto comunitario: Acciones, Evaluaciones y Sistematización, con preguntas guía para la reflexión y la organización de asambleas escolares.

La página presenta la metodología INVEDECORG 2.0, una estrategia política, cultural y administrativa para la Nueva Escuela Mexicana. Describe seis pasos para el desarrollo de proyectos comunitarios: reconocimiento del conflicto, lectura de la realidad, otredad, clases sociales, cultura y desigualdades.

Página teórica del libro Proyectos Comunitarios que describe seis etapas del proceso de organización comunitaria: alineación de voluntades, organización de colectivos, comunicación, cooperación, insurgencia magisterial y consolidación del poder, con énfasis en la demodiversidad y el bien común.

Índice general del libro Proyectos Comunitarios de 5° grado, organizado en cuatro campos formativos: Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedades, y De lo humano y lo comunitario, con sus proyectos y páginas.

Página de apertura del proyecto comunitario 'Cihuatl: Sembrando historias de mi comunidad', que invita a participar en un Tianguis de la palabra mediante la lectura y escritura de textos informativos y el uso de signos de puntuación.

La página propone una lluvia de ideas sobre la finalidad de los textos informativos, las figuras retóricas y los sentidos humanos, y explica la sinestesia como figura literaria.

Página con cinco preguntas reflexivas que invitan a representar sensorialmente los valores de igualdad, libertad, justicia, respeto y confianza, más un diálogo sobre el texto informativo y la realidad interior.

Página de la sección 'Recuperamos' del proyecto comunitario: el estudiante activa saberes previos sobre el texto informativo, investiga en bibliotecas o internet y completa una tabla comparativa 'Lo que sé / Lo que ahora sé'.

La página presenta una nota informativa sobre una cooperativa de mujeres bordadoras y una actividad para identificar, con colores, las partes de su estructura periodística.

La página pide completar una tabla con pronombres interrogativos a partir de una nota informativa y organizar un proyecto comunitario siguiendo los 'pasos de la siembra' para compartir ideas y sentimientos.

La página propone una actividad comunitaria en la que, guiados por la metáfora de Simón el caracol, los estudiantes analizan una tabla de planificación (qué, para qué, con quién, qué se necesita y proceso de escritura) y distinguen tres procesos de indagación: distinguir las plagas, surcar el pensamiento y sembrar nuevas ideas.

La página cierra las fases del proyecto comunitario (cosechar, hacer trueque y organizar el Tianguis de la palabra) y propone una actividad individual para identificar un problema o acontecimiento y registrarlo en una tabla según su nivel: comunidad, estado, país o mundo.

La página guía la escritura de un texto informativo: responder las preguntas clave (qué, cómo, quién, cuándo, dónde, por qué, para qué), redactar el primer borrador con sus elementos y revisarlo en comunidad para mejorar puntuación y contenido.

Página del proyecto comunitario que invita a leer un texto sobre los tianguis y la cosmogonía mesoamericana, investigar sobre mercados y plazas, y planear un 'Tianguis de la palabra' para intercambiar textos informativos.

Página de cierre del proyecto 'Tianguis de la palabra': los estudiantes organizan la presentación de sus textos informativos, recogen dudas y sugerencias de los invitados, y reflexionan en asamblea sobre las respuestas de la comunidad escolar y la repercusión de la actividad.

Página de cierre del proyecto comunitario: los estudiantes reflexionan sobre dificultades y logros, proponen cómo ampliar el interés por los textos informativos y montan un tendedero con sus notas para escribir acuerdos asamblearios.

Página de apertura del proyecto "Un mensaje para el futuro", que introduce el ciclo de la comunicación, los medios de comunicación (correo postal, correo electrónico, radio, TV, TIC) y una actividad para registrar ventajas y desventajas de los medios usados.

La página invita a comparar el correo postal y el correo electrónico mediante un cuadro de ventajas y desventajas, dentro de un proyecto comunitario para expresar opiniones y reconocer aspectos por mejorar.

Página de Proyectos Comunitarios que invita a investigar y comparar el correo postal y el correo electrónico mediante un cuadro de características, ventajas, desventajas y situaciones de uso, además de una investigación de campo sobre el envío de correo postal en México.

La página invita a los estudiantes a dialogar sobre el correo postal y electrónico, comparar sus características y reconocer los datos necesarios para enviar un correo. Además, propone una reflexión sobre los libros de texto.

La página guía al estudiante de 5° de primaria a planificar, en asamblea, el envío de opiniones y sugerencias para mejorar los libros de texto, eligiendo el medio de envío y organizando las tareas en una tabla de seis fases.

Página del proyecto comunitario que guía a los estudiantes a investigar opiniones sobre los libros de texto gratuitos mediante un cuestionario, una asamblea y un diálogo reflexivo sobre su presencia en la sociedad mexicana.

La página propone un proyecto comunitario en el que el alumnado analiza los libros de texto gratuitos (temas, lenguaje, información, imágenes y recursos) y registra sugerencias de mejora en una tabla, para luego compartir y dialogar sus resultados.

La página propone actividades comunitarias para sintetizar información, redactar un mensaje para futuras generaciones y organizar una carta formal con todos sus elementos, usando un ejemplo modelo.

La página cierra la etapa de revisión del borrador y presenta la fase de difusión del proyecto: enviar los mensajes elaborados por correo postal o correo electrónico, comparando los caminos que sigue cada medio en el ciclo de la comunicación.

La página presenta dos procedimientos para enviar un mensaje: por correo postal (rotular el sobre, llevar la carta a la oficina, colocar la estampilla y depositarla) y por correo electrónico (elegir la cuenta, localizar el destinatario y escribir el asunto).

La página cierra la actividad de envío de un correo electrónico y propone una asamblea para reflexionar sobre la experiencia y el impacto de los libros de texto en la comunidad.

Página de cierre del proyecto comunitario: los estudiantes comparten en asamblea las opiniones recibidas en casa sobre su mensaje, reflexionan sobre los elementos del proceso de comunicación y registran acuerdos para usar dos medios de comunicación.

Página de apertura del proyecto "¡Por una publicidad incluyente!", que introduce el estudio de la publicidad: qué es, para qué sirve, cómo funciona, sus tipos y características, y la necesidad de analizarla críticamente para distinguir la publicidad veraz de la engañosa.

La página explica el origen del trueque y los tianguis en el México prehispánico, el papel de la publicidad en la comunidad y la importancia de identificar la publicidad engañosa, con tres preguntas de reflexión para el cuaderno.

La página propone analizar anuncios publicitarios para identificar publicidad engañosa, reflexionar sobre sus propósitos y evaluar cómo la información puede ayudar o perjudicar a la comunidad.

Página de Proyectos Comunitarios que invita a investigar anuncios del entorno, analizar sus mensajes e imágenes y reflexionar sobre los estereotipos en la publicidad, promoviendo una publicidad incluyente.

Página del proyecto comunitario que guía la planificación de un anuncio publicitario: pasos del proceso, indagación sobre publicidad engañosa, estereotipos, consumismo e inclusión, y organización en comunidades de aula.

La página guía la planeación de un anuncio publicitario incluyente y propone analizar imágenes de juguetes de cocina para identificar estereotipos de género y proponer alternativas sin discriminación.

Página de Proyectos Comunitarios que propone leer el microrrelato 'La vendimia' y elaborar un anuncio publicitario veraz, incluyente y atractivo, investigando el problema en la comunidad y diversificando fuentes de información.

La página invita a distinguir entre querer y necesitar, analizar un anuncio publicitario que fomenta el consumismo y organizar una presentación comunitaria para difundir un anuncio propio.

Página del proyecto comunitario que guía la reflexión sobre la organización de un anuncio publicitario, su impacto en la comunidad y las formas de difundirlo en medios como la radio, el periódico mural o plataformas digitales.

Página de cierre del proyecto comunitario sobre anuncios publicitarios incluyentes: se dialoga en asamblea sobre la publicidad veraz, el consumismo y el apoyo a causas comunitarias, y se registran los acuerdos del grupo.

Página inicial del proyecto 'Nuestra primera revista colectiva', que propone elaborar una revista de divulgación sobre acontecimientos y lugares del mundo, investigando en distintos medios y presentándola a las familias.

Página de apertura del proyecto comunitario: presenta el propósito de elaborar una revista informativa y una línea del tiempo sobre la evolución de los medios de comunicación, desde las pinturas rupestres hasta las redes sociales.

La página propone reflexionar sobre los medios de comunicación que se usan en la comunidad, completar una línea del tiempo y un organizador gráfico sobre las características del modo de vida de distintas culturas.

La página propone actividades para investigar culturas y grupos humanos, reflexionar en asamblea sobre la información y los medios de comunicación, y analizar una infografía de la Semarnat sobre los servicios ecosistémicos.

La página propone una asamblea para identificar problemas en distintos espacios (aula, escuela, comunidad, estado, país y mundo), elaborar una infografía y leer un relato sobre Digna, la periodista que guiará la revista del proyecto.

La página guía al estudiante en la planeación de una revista escolar mediante un esquema de cuatro fases y una lista de materiales sugeridos para su elaboración.

La página guía la planeación de una revista comunitaria: elegir secciones, justificar su elección y organizar la indagación en fuentes diversas verificando la veracidad de los datos.

La página presenta la nota periodística como texto informativo, muestra una noticia modelo escrita por Digna sobre el captador de lluvia de Cherán y propone un taller colectivo para redactar la sección de noticias de la revista escolar.

La página propone una asamblea para revisar noticias y reflexionar sobre su difusión, y presenta la crónica de Digna desde Túnez sobre la Primavera Árabe.

La página guía la elaboración de la sección 'Viajes' de una revista escolar mediante crónicas ficticias con datos reales, y la sección 'Opiniones' con reflexiones finales y un cuadro de valoración por sección.

La página guía la revisión final de los borradores de una revista, la definición de su nombre y portada, y la organización de la presentación pública del proyecto comunitario.

Página del proyecto comunitario que invita a la asamblea a reflexionar sobre la creación de una revista colectiva, el uso crítico de fuentes y la circulación de información en la comunidad.

Página de apertura del proyecto '¡Formular, formulario!': presenta el propósito de acercarse a los servicios públicos, sus trámites y formularios, y propone una lectura inicial sobre qué son los servicios públicos y el 911.

La página aborda los servicios públicos, su función en la comunidad y la utilidad de los formularios para solicitarlos. Incluye actividades individuales, colectivas y de indagación sobre trámites y documentos personales.

Página de proyecto comunitario que invita a investigar y dialogar sobre los documentos, trámites y servicios públicos, sus requisitos, finalidad y tiempos, así como a identificar los más conocidos y recurrentes.

La página invita a los estudiantes a reflexionar sobre los formularios y trámites de servicios públicos, comparar su complejidad y planificar en asamblea la elaboración de un formulario de trámites mediante un organizador de ocho pasos.

La página propone una acción comunitaria: identificar trámites y servicios, investigar cómo gestionarlos y explicarlos mediante un juego de roles, usando un esquema de investigación.

La página propone un juego de roles donde el alumnado simula la atención de trámites públicos para analizar el trato entre servidores públicos y usuarios, y reflexiona sobre la empatía y el respeto en la atención ciudadana.

La página aborda el uso de formularios para trámites de servicios públicos, sus dificultades y la importancia de la atención ciudadana. Propone una asamblea con preguntas de reflexión y una visita a una instancia pública para conocer trámites y formularios reales.

La página propone un proyecto en equipos para elaborar tres formularios reales: solicitud de empleo docente, préstamo bibliotecario y convocatoria para vigilantes, identificando datos, preguntas y criterios de selección adecuados.

La página guía a los estudiantes a elaborar formularios para trámites comunitarios, intercambiarlos, retroalimentarlos y difundirlos entre familiares, reflexionando sobre la burocracia y la importancia de los trámites sencillos y accesibles.

La página propone una asamblea para reflexionar sobre cómo simplificar formularios y trámites, y un esquema comunitario para evaluar el proyecto '¡Formular, formular!', cerrando con acuerdos escritos sobre servicios públicos.

Página inicial del proyecto "Detectives sociales", que invita al alumnado a observar imágenes de problemas comunitarios (basura, cables, perros callejeros, transporte) y a reflexionar sobre los problemas sociales de su entorno para luego investigarlos con encuestas y entrevistas.

Página del proyecto comunitario que invita a identificar problemas sociales de la localidad, reflexionar sobre cómo obtener información y valorar la participación de todos en la búsqueda de soluciones colectivas.

La página presenta definiciones de encuesta y entrevista, y plantea preguntas y una actividad de investigación sobre cómo se obtiene información de los problemas sociales y por qué algunas personas no les dan importancia.

La página presenta un esquema de siete etapas para planificar un proyecto de investigación comunitaria y pide analizar tres herramientas clave: la indagación, las fichas con preguntas y las entrevistas y encuestas.

La página guía las etapas finales de un proyecto comunitario: organizar respuestas de encuestas, contrastar información en tablas y gráficas, analizar datos frecuentes y redactar una carta formal a la autoridad. Incluye una actividad inicial de reflexión sobre la formulación de preguntas.

Página de Proyectos Comunitarios que pide aplicar una estrategia en otros contextos, analizar un caso sobre un terreno sucio y reflexionar sobre la situación y las acciones de los estudiantes.

Página de ejercicios del libro Proyectos Comunitarios que aborda la formulación de preguntas para encuestas y entrevistas, el uso de los signos de interrogación y la identificación de errores en enunciados escritos.

Página de proyecto comunitario que repasa el uso de signos de interrogación y la tilde en pronombres y adverbios interrogativos, y guía una reflexión sobre la búsqueda de información, los problemas sociales de la comunidad y su solución.

La página guía al estudiante a organizar y analizar los datos de encuestas y entrevistas, presentar resultados en colectivo y redactar una carta formal sustentada en el artículo 8° constitucional para solicitar apoyo ante un problema comunitario.

Página de cierre del proyecto comunitario: los estudiantes reflexionan sobre los datos recabados con entrevistas y encuestas, valoran lo aprendido en comunidad y planean el seguimiento de una carta formal dirigida a las autoridades.

Página de apertura del proyecto sobre el maíz: se reconocen sus saberes, usos alimentarios y mitos de Mesoamérica y Aridoamérica, y se plantea elaborar un tríptico ilustrado con sus beneficios.

La página reflexiona sobre el maíz como alimento tradicional y su transformación en productos 'chatarra' con alto contenido de grasas. Propone investigar los conceptos Mesoamérica y Aridoamérica, y realizar actividades sobre la importancia del maíz en la alimentación y los productos derivados.

Página de proyecto comunitario donde cuatro equipos investigan el maíz: valor nutricional, producción nacional, productos no comestibles y alimentos ultraprocesados. Luego se reorganizan en nuevas comunidades para consensuar un informe y reflexionan sobre alimentación saludable.

La página aborda la importancia nutricional y cultural del maíz en México, la complementación proteica con frijol y la planificación de una investigación sobre sus propiedades nutricionales para elaborar un tríptico informativo.

La página presenta un plan de cinco días para investigar, organizar y elaborar un tríptico sobre las propiedades nutricionales de los alimentos derivados del maíz, combinando fuentes documentales y entrevistas comunitarias.

Página del proyecto comunitario que presenta los materiales para elaborar trípticos y un texto sobre la importancia del campo y el maíz en México, con actividades de lectura colectiva y reflexión.

La página propone un debate comunitario sobre el consumo de alimentos saludables y productos chatarra, y orienta la elaboración de un tríptico con los argumentos expuestos.

La página guía al estudiante a analizar trípticos reales y a elaborar uno propio sobre el consumo saludable de alimentos hechos a base de maíz, considerando beneficios y daños a la salud.

La página guía al estudiante en el diseño, elaboración y presentación de un tríptico informativo sobre grupos de alimentos, fomentando el trabajo en asamblea, la creatividad y la comunicación de resultados de una investigación.

Página del proyecto comunitario que organiza la presentación oral del tríptico elaborado por los estudiantes, distribuyendo tareas entre comunidades y fomentando la retroalimentación del público sobre los nutrientes de los alimentos.

Página de cierre del proyecto comunitario donde el estudiante reflexiona sobre lo aprendido al elaborar un tríptico, el valor de la información compartida y la importancia del diálogo y el respeto en la comunidad.

La página cierra el proyecto comunitario con una asamblea donde el alumnado dialoga sobre el tríptico elaborado en torno al maíz y los alimentos no nutritivos, y registra los acuerdos alcanzados para difundir el valor del maíz.

Página inicial del proyecto comunitario "¡Vamos al rescate!", que invita a convivir con personas mayores para recuperar narraciones y compartirlas con la comunidad de forma oral, escrita y artística.

Página de preparación del proyecto comunitario que invita a leer en asamblea el texto 'Mi abuela', un relato sobre la transmisión oral de historias familiares y su vínculo con la identidad comunitaria.

La página invita a los estudiantes a reflexionar sobre los saberes de los adultos mayores y a distinguir entre mitos y leyendas mediante un cuadro comparativo, promoviendo el rescate de la memoria comunitaria.

Página del proyecto comunitario que invita a reflexionar sobre mitos y leyendas, su origen y relación con la realidad, y a leer dos narraciones: el nacimiento de Atenea y la leyenda de La Llorona.

La página propone completar en comunidad una tabla comparativa sobre mitos y leyendas, analizando características generales, uso de la ficción, personajes y manejo del tiempo y el espacio, y luego dialogar los registros en asamblea.

La página guía la planificación de un proyecto comunitario sobre mitos y leyendas mediante un planificador de seis pasos y una lista de materiales para la representación teatral.

Página de la sección Acción que introduce la mitología y propone una asamblea para interpretar ilustraciones y un diálogo comunitario sobre qué son los mitos y las leyendas, sus funciones y el papel de la fantasía y la realidad.

Página de actividades del proyecto comunitario donde el estudiante compara saberes previos y nuevos sobre mitos y leyendas, dialoga con adultos de su comunidad y organiza una escenificación teatral.

La página guía al alumnado de quinto grado a escribir un guion teatral en prosa con siete elementos (nombre, trama, actos, personajes, narrador, diálogos y materiales), y luego a analizarlo en asamblea para mejorarlo y redactar la versión final.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado a ensayar sus escenificaciones y a planificar, en asamblea, la difusión de sus obras teatrales: espacio, fecha, invitaciones, materiales y registro fotográfico.

Página de cierre del proyecto comunitario: los estudiantes realizan un recorrido formativo individual sobre mitos, leyendas y escenificación teatral, y comparten en asamblea las respuestas y palabras clave.

Página de cierre del proyecto comunitario: los estudiantes compilan mitos y leyendas en la biblioteca escolar, reflexionan sobre su valor cultural y registran los acuerdos de la asamblea.

Página de apertura del proyecto por indagación sobre las características de plantas y animales como seres vivos, su crecimiento y desarrollo, y el diseño de un cartel de divulgación científica. Incluye la lectura inicial sobre un tianguis en Ozumba de Alzate.

Página del proyecto comunitario que narra la visita de estudiantes a los mercados de plantas y animales, y plantea tres preguntas para dialogar sobre la biodiversidad local, la reproducción animal (ovípara y vivípara) y la reproducción de las plantas.

La página propone una actividad en colectivo para clasificar animales según su desarrollo embrionario (ovíparos, vivíparos, ovovivíparos) y plantas según su tipo de reproducción (por semilla o vegetativa), además de tres preguntas guía de indagación sobre cuidado y protección de seres vivos.

Página del proyecto comunitario que invita a clasificar animales en vivíparos, ovíparos y ovovivíparos según su desarrollo embrionario, marcando cada imagen con círculo, rectángulo o triángulo.

Página de Proyectos Comunitarios que guía la formulación de preguntas y una entrevista sobre reproducción y cuidado animal, y presenta los materiales para un experimento sobre formas de reproducción de las plantas.

La página presenta un procedimiento experimental para sembrar semillas y reproducir plantas asexualmente (cebolla, ajo o papa) en agua, además de explicar la diferencia entre reproducción sexual y asexual o vegetativa.

La página propone investigar cómo abejas, murciélagos, insectos y aves favorecen la reproducción de las plantas con flores, y reflexionar sobre cómo cuidar y proteger a los seres vivos de la comunidad frente a la pérdida de hábitat, las especies exóticas, la cacería y el tráfico ilegal.

Página del proyecto comunitario que invita a investigar acciones de cuidado de plantas y animales, y a clasificar animales originarios según su desarrollo embrionario (vivíparos, ovíparos u ovovivíparos).

La página pide clasificar animales según su desarrollo embrionario (vivíparo, ovíparo, ovovivíparo) en una tabla, reflexionar sobre si los datos se cuentan o se describen y elaborar una gráfica de barras con ejes y divisiones.

Pagina de cierre de un proyecto comunitario donde se pide interpretar una grafica de barras sobre animales, distinguir variables cualitativas y cuantitativas y elaborar un organizador grafico sobre la reproduccion de las plantas locales.

La página propone investigar plantas de la localidad para elaborar un organizador gráfico sobre su reproducción sexual o asexual y sus características, y diseñar un cartel de divulgación para promover el cuidado de los seres vivos de la comunidad.

Página del proyecto comunitario que invita a dialogar sobre plantas y animales locales, reflexionar sobre los datos necesarios para cuidarlos y elaborar un boceto de cartel de divulgación científica con información sobre reproducción y alimentación.

Página que muestra un cartel modelo sobre los colibríes y señala con flechas cada uno de sus elementos: título, subtítulo, palabras clave, cuerpo de texto, imágenes, pie de foto y resultado.

La página guía la elaboración de carteles sobre reproducción y cuidado de plantas y animales, su colocación en la comunidad y la reflexión colectiva sobre su impacto mediante un libro de visitas y una asamblea.

Página inicial del proyecto por indagación que invita a crear un hotel entomológico comunitario para preservar los insectos, reconociendo, identificando y clasificando figuras de plantas y animales según sus ejes de simetría.

Página del proyecto comunitario que invita a leer y comentar en asamblea un texto sobre la simetría en la naturaleza, sus tipos (bilateral, radial y central) y su relación con la adaptación de los seres vivos.

Página de proyecto por indagación donde el estudiante observa un jardín, patio o árbol cercano, registra animales y plantas en un organizador gráfico y responde preguntas sobre ejes de simetría y el suelo donde habitan.

Página del proyecto comunitario que invita a observar animales y plantas del entorno para identificar patrones y ejes de simetría, elaborando tarjetas con dibujos o fotografías.

La página propone una actividad de campo: elegir tres animales o plantas del entorno escolar, dibujarlos en tarjetas, identificar su eje de simetría doblando la hoja y describir sus características (color, tamaño, figura y forma). Se ilustra con una mariposa, una flor y una imagen con simetría radial.

Actividad comunitaria donde el alumnado observa tarjetas con imágenes de seres vivos, completa una tabla sobre simetría axial y radial, y clasifica formas según su número de ejes de simetría.

La página propone identificar ejes de simetría en formas de plantas y animales observados en el entorno, y describe una actividad experimental para revisar las características del suelo donde habitan.

Página de actividades del proyecto comunitario: observación de muestras de suelo con lupa (color, textura, consistencia), registro en tabla, búsqueda de flora y fauna nativa, y tabla de características geométricas de plantas y animales identificados.

Página de proyecto comunitario donde el alumnado juega memoria con tarjetas de seres vivos, elabora una miniguía naturalista clasificando animales y plantas según sus ejes de simetría, y completa una tabla de registro del color del suelo con y sin agua.

Página de cierre del escenario comunitario: se responden preguntas sobre las muestras de suelo, se elabora un collage con formas geométricas de seres vivos y se diseña un hotel entomológico para proteger la biodiversidad local.

Página del proyecto comunitario que lista los materiales necesarios para construir un hotel entomológico y pide dibujar un plano basado en una figura geométrica, aplicando conceptos de área y perímetro.

La página propone dos actividades de un proyecto comunitario: seleccionar y gestionar un espacio de jardín con plantas nativas para instalar un hotel entomológico, y delimitar el terreno dividiéndolo en dos partes iguales con un sendero central de 50 cm de ancho.

La página presenta los pasos finales para construir un refugio de insectos en el huerto escolar y cierra con una actividad de reflexión sobre la simetría en los seres vivos.

Página del proyecto comunitario que pide elaborar una historieta sobre la simetría en los seres vivos y el hotel entomológico, organizarla en un esquema de tres círculos y registrar los acuerdos asamblearios para identificar figuras simétricas en la naturaleza.

Página de apertura del proyecto por indagación "Nuestro jardín para conservar a los polinizadores", que invita a conocer los ecosistemas de la comunidad y del país, identificar plantas y animales escasos y diseñar un jardín para preservar la diversidad biológica.

Página del proyecto comunitario que invita a leer la historia de Teotzin sobre especies endémicas en peligro de extinción y a observar imágenes de abejas, mariposas y colibríes para reflexionar sobre su alimentación, hábitat y cuidado.

Página del proyecto de indagación sobre biodiversidad: plantea preguntas guía sobre seres vivos y ecosistemas del país, entidad y comunidad, y organiza al grupo en tres comunidades para investigar organismos endémicos y tipos de ecosistemas.

La página guía a los estudiantes a investigar los ecosistemas, animales y plantas de su comunidad mediante un minidiario de observación de tres días y la consulta del libro Nuestros saberes sobre biodiversidad.

Página del proyecto comunitario que propone una salida de campo para identificar plantas con flor escasas y registrar la biodiversidad mediante un muestreo por cuadrantes y transectos.

Página del proyecto comunitario que guía la organización de una visita a un terreno para observar plantas y animales, registrar datos en una tabla y calcular el porcentaje de presencia de cada especie para clasificarla como abundante, media o escasa.

La página propone completar una tabla de campo sobre la presencia de plantas con flor, calcular porcentajes de aparición, diagnosticar su abundancia y reflexionar sobre la conservación de la biodiversidad.

Página del proyecto comunitario que invita a investigar y proponer acciones para mantener la biodiversidad, destacando el papel de los polinizadores y los pasos para construir un jardín de polinizadores.

Página de actividades que invita a sumar las especies de los cinco reinos, calcular porcentajes sobre una gráfica circular y reflexionar en asamblea sobre la biodiversidad local.

Página del proyecto comunitario que pide investigar y registrar animales y plantas endémicas, su cantidad aproximada y los ecosistemas donde viven, en tres escalas: país, entidad y comunidad. Incluye un ejercicio de dibujo sobre plantas con flores abundantes y escasas.

Página de cierre de proyecto en la que el estudiantado dibuja una acción para conservar la biodiversidad, elabora materiales de difusión con material reciclado, elige democráticamente los espacios para compartirlos y analiza la propuesta de un jardín de polinizadores.

Página del proyecto comunitario que guía la organización de un jardín de polinizadores: invita a la comunidad escolar, lista materiales y describe el procedimiento en cinco pasos, incluyendo la clasificación de plantas y la elección del espacio.

La página guía los pasos 6 a 8 de un proyecto comunitario: distribuir las plantas del jardín según altura y tipo, plantarlas en hoyos, delimitar el espacio con piedras y registrar la llegada de aves e insectos polinizadores.

Página de cierre de proyecto comunitario que invita a reflexionar sobre el diseño de jardines polinizadores, elaborar un dibujo y un guion teatral, y registrar acuerdos asamblearios para conservar la biodiversidad local.

Página de apertura del proyecto por indagación "Mi vuelo es la flor de la vida", que invita a la comunidad escolar a crear alternativas para cuidar la biodiversidad mediante la fabricación de un bebedero para aves y el análisis de las causas y consecuencias de la pérdida de biodiversidad.

Página de apertura del proyecto comunitario que invita a leer un relato sobre las aves y a reconocer las aves de la localidad, vinculando saberes comunitarios con el cuidado de los ecosistemas.

La página propone investigar las aves de la comunidad local, completar una tabla sobre su importancia, alimentación y riesgos, y realizar un juego cooperativo en el patio para identificar aves mediante características.

Página del proyecto comunitario que invita a reflexionar sobre la biodiversidad local, el impacto humano en los recursos naturales y las acciones de preservación, con datos sobre las especies descritas en México y el mundo.

La página propone dibujar y describir aves y paisajes observados, reflexionar sobre problemáticas ambientales y completar una tabla de especies endémicas de México con porcentajes, fracciones decimales y números decimales.

Página del proyecto comunitario que invita a entrevistar a un adulto mayor para comparar el entorno de antes y de ahora, identificar cambios ambientales y reflexionar sobre las acciones humanas que agotan los recursos naturales.

Página del proyecto comunitario que guía la construcción de un tablero del juego de la oca 'Aves en peligro' con tarjetas sobre problemas ambientales, aves locales, servicios ambientales, causas de extinción y acciones de cuidado del medio ambiente.

La página propone crear reglas para un juego de mesa comunitario, reflexionar en plenaria sobre cómo prevenir la pérdida de aves e investigar en familia para compartir información con la comunidad.

Página de ejercicios que aplica porcentajes y notación con millones para calcular cuántas especies habitan en México, y propone elaborar una gráfica de especies endémicas de la comunidad.

La página propone elaborar una gráfica de barras sobre grupos de animales, clasificar los datos como cualitativos o cuantitativos y reflexionar sobre acciones comunitarias que impactan el entorno natural.

Página del proyecto comunitario 'Bebedero para aves': explica por qué construir bebederos ayuda a las aves en época de calor y detalla el procedimiento con materiales reciclados.

Página de cierre del proyecto comunitario sobre el bebedero para aves. Se indica colgarlo y mantener el agua, y se proponen actividades de reflexión sobre aprendizajes, organización de ideas, obstáculos y acuerdos asamblearios acerca del cuidado de la biodiversidad.

Página de apertura del proyecto de indagación sobre el agua virtual y el consumo responsable. Presenta el propósito del proyecto y el inicio de la lectura comunitaria del relato de María, una niña que camina horas para acarrear agua.

Página del proyecto comunitario que aborda la problemática del acceso al agua potable y presenta gráficas sobre la distribución del agua en la Tierra, con preguntas para dialogar en plenaria sobre el uso cotidiano del agua.

Página del proyecto por indagación sobre el consumo de agua: los estudiantes identifican el objeto que requiere más agua para producirse (el smartphone), argumentan su elección y reflexionan sobre el consumo directo e indirecto del agua y acciones de consumo responsable.

Página del proyecto comunitario que invita a indagar sobre el consumo directo de agua mediante una encuesta a familiares y vecinos, y a organizar los datos en una tabla para analizarlos y compartirlos.

La página propone registrar en una tabla las actividades donde se usa agua, calcular porcentajes a partir de una encuesta y estimar los litros diarios que consume una persona según los promedios de la Semarnat.

Página de ejercicios que relaciona el consumo diario de agua con las recomendaciones de la OMS y datos de México, aplicando suma, resta, división y multiplicación con números grandes.

Se resuelve un problema de fracciones sobre el reparto de agua en actividades del hogar y se explica el concepto de agua virtual y huella hídrica en la fabricación de productos.

Página del proyecto comunitario que invita a identificar productos de uso diario y calcular la huella hídrica sumando los litros de agua necesarios para producirlos, primero de forma individual y luego comparando con las personas encuestadas.

Actividad experimental para comparar el agua de uso directo con la huella hídrica diaria, usando una escala de 1 ml = 10 L, y reflexionar sobre el consumo anual y el contexto de otras personas.

La página aborda la problemática del agua a nivel mundial y propone una actividad en comunidades para identificar acciones que reducen el consumo de agua (directo y virtual) y acciones que propician su consumo irresponsable.

Página de Proyectos Comunitarios que propone una asamblea para definir acciones responsables e irresponsables sobre el agua y un juego de tablero donde se traza una ruta desde el inicio hasta el consumo responsable, calculando el agua consumida.

Página del proyecto comunitario que propone un juego de rutas por rondas de tiempo para calcular el consumo de agua y cierra con una asamblea sobre el uso responsable del agua y la influencia del clima.

La página aborda la veneración mesoamericana de la naturaleza y las ceremonias actuales antes de las lluvias, y guía a los estudiantes a organizar datos sobre el consumo directo de agua de las personas encuestadas.

Página de proyecto comunitario que guía al alumnado a representar en gráfica de barras el consumo de agua, definir una escala común, acordar acciones semanales de consumo responsable y registrar compromisos para reducir el agua virtual durante el ciclo escolar.

Página de cierre de proyecto en la que el alumnado propone acciones colectivas para reducir el consumo de agua potable, elabora una infografía sobre agua virtual y diseña un captador casero de agua de lluvia con materiales de reúso.

La página cierra un proyecto por indagación sobre el consumo y cuidado del agua: los estudiantes socializan su captador de agua, documentan su construcción y reflexionan en seis apartados sobre lo aprendido, además de registrar acuerdos comunitarios.

Página de apertura del proyecto 'Estilos de vida, desarrollo y riesgos ambientales', que invita a comprender críticamente el impacto de las actividades industriales en el ambiente y la responsabilidad social en el uso de los recursos naturales.

Página del proyecto comunitario que invita a observar y comparar imágenes de dos estilos de vida y desarrollo: el industrializado y el sostenible, para reflexionar sobre sus efectos en la comunidad y el ambiente.

Página de ejercicios que invita a analizar estilos de vida, hábitos de consumo y su impacto ambiental mediante preguntas abiertas y un círculo de diálogo comunitario.

Página de Proyectos Comunitarios que explica las causas y consecuencias de la escasez y contaminación del agua en México, y propone acciones como reducir, reciclar y reutilizar para cuidar el ambiente.

La página cierra el tema sobre el cuidado del ambiente y propone un cuadro de doble entrada para reflexionar sobre la escasez de recursos naturales y la contaminación del agua, además de una investigación documental guiada por preguntas.

Página del proyecto comunitario que invita a reflexionar sobre recursos naturales, huella ecológica, contaminación y sus efectos en la salud, además de analizar problemas ambientales de la comunidad y la cadena de suministro del pepino.

La página presenta la cadena de suministro del pepino mediante seis etapas ilustradas que el estudiante debe ordenar numéricamente, desde la siembra en la huerta hasta el consumo final.

La página propone una actividad colectiva sobre los alimentos que se llevan a la escuela y la lectura 'Venta de consumibles', que explica la cadena productiva, la seguridad alimentaria y los efectos ambientales.

Página de ejercicios que invita a reflexionar sobre la cadena de suministro del pepino, compararla con la de un producto industrializado y analizar el impacto ambiental, los patrones de consumo y la importancia del consumo local.

La página presenta un fragmento periodístico sobre la extracción masiva de agua por empresas de bebidas y alimentos en México, y propone un contraste reflexivo comunitario sobre justicia hídrica, responsabilidad empresarial y consumo responsable.

La página propone investigar un problema comunitario sobre el consumo de alimentos industrializados, analizar sus efectos y recursos naturales, y conformar un Comité de Ambientes Escolares Saludables para mejorar el entorno escolar.

La página guía al estudiantado de quinto grado a organizar una campaña de concientización ambiental mediante la planeación de actividades, materiales, responsables y sesiones para cuidar los recursos naturales y la salud de los seres vivos.

Página de proyecto comunitario que guía al alumnado de 5° a registrar hábitos de uso de recursos naturales, aplicar encuestas, analizar información y elaborar una guía y campaña de concientización con el Comité de Ambientes Escolares Saludables.

Página de cierre del proyecto comunitario: los estudiantes escriben cinco compromisos de consumo responsable, una reflexión sobre su influencia positiva en el cuidado ambiental, un texto colectivo (poema, cuento o canción) y los acuerdos asamblearios de su campaña de concientización.

Página de apertura del proyecto 'Yo me cuido, cuidando a mi comunidad', que introduce el estudio de eventos que afectan a la comunidad y la participación en un plan de protección civil, con la lectura de un texto sobre el deslave del Cerro del Chiquihuite en 2021.

La página invita a reflexionar sobre el riesgo de vivir en zonas vulnerables, el papel de las autoridades y las características de un sitio seguro para reubicar 400 viviendas, a partir de imágenes de un deslave y un cartel de qué hacer en sismos.

La página propone una asamblea para dialogar sobre riesgos en la comunidad, investigar qué son los fenómenos perturbadores y completar un esquema que clasifica los fenómenos naturales y antrópicos con sus riesgos, daños y desastres.

La página presenta un mapa de México con los niveles de afectación por inundaciones en localidades rurales durante los últimos cinco años, una tabla con datos por entidad federativa y una reflexión sobre la responsabilidad humana en la intensificación de desastres naturales.

Fragmento de Rafael Pagán sobre la Avalancha de Teziutlán (octubre de 1999) y actividad de asamblea para dialogar sobre fenómenos naturales, fenómenos perturbadores y la responsabilidad humana en el entorno.

Página con dos infografías sobre protección civil: qué hacer antes, durante y después de un sismo en México, y cómo prevenir inundaciones y encharcamientos evitando la basura. Se pide observarlas y reflexionar de forma solidaria.

La página presenta una infografía sobre el Sistema de Alerta Temprana de Ciclones Tropicales (SIAT-CT) con cinco niveles de alerta y medidas de prevención, y plantea dos preguntas de reflexión sobre la prevención de fenómenos naturales.

La página invita a los estudiantes a reflexionar sobre la prevención de desastres naturales en su comunidad, identificando riesgos y proponiendo acciones concretas para fomentar una cultura de prevención.

La página propone actividades para que el alumnado reflexione sobre cómo participar en su comunidad ante emergencias y desastres, e identifique medidas de inclusión para personas con discapacidad auditiva, visual, física e intelectual o psíquica.

Página que invita a la asamblea escolar para diseñar un plan de protección civil y a reflexionar sobre la importancia de la comunidad ante fenómenos perturbadores, acompañada de un fragmento literario sobre un huracán.

La página guía al alumnado de 5.º de primaria para organizar un simulacro comunitario en asamblea: identificar refugios, invitar a responsables y vecinos, integrar a protección civil, crear una red de comunicación familiar y planificar las actividades en una tabla.

La página presenta una tabla de planeación de actividades para un proyecto de protección civil escolar-comunitario llamado 'Simulacro con mi comunidad', con actividades, materiales, responsables y número de sesiones, además de una fotografía de un simulacro de atención a heridos.

Página del proyecto comunitario que guía un simulacro de emergencia: entrevistar a la familia para listar lugares públicos y sus espacios de seguridad, elaborar un croquis de la localidad y marcar accesos para personas con discapacidad.

Página del proyecto comunitario que guía la organización de un simulacro de desastre: identificación de albergues, medios de alerta, asamblea escolar y selección de espacios; cierra con la valoración reflexiva de la experiencia.

La página explica la importancia de la información preventiva ante desastres, cómo armar una mochila de emergencia y la necesidad del apoyo emocional para quienes viven situaciones de vulnerabilidad.

La página propone elaborar una mochila de emergencia emocional con pensamientos y conductas resilientes, compartirlos en asamblea y reflexionar sobre la participación comunitaria para prevenir riesgos ante fenómenos perturbadores.

Página de apertura del proyecto comunitario que invita a la niñez a analizar la violencia de género en casa, la escuela y la comunidad, identificando causas y consecuencias para proponer alternativas hacia una sociedad inclusiva e igualitaria.

Página del libro Proyectos Comunitarios que invita a analizar dos imágenes para reflexionar sobre la desigualdad de género en las tareas del hogar y el derecho al juego, promoviendo la equidad en la comunidad.

La página aborda la violencia de género, sus causas y espacios donde ocurre, y propone un diálogo comunitario y un registro familiar de tareas domésticas para promover la igualdad.

La página propone una tabla para registrar quién realiza las tareas domésticas en casa y dos actividades de reflexión sobre los roles de género y la importancia del trabajo doméstico en la comunidad.

Página de Proyectos Comunitarios que invita a reflexionar sobre la responsabilidad de las tareas domésticas en la familia y a investigar términos clave sobre género para completar una tabla con definición y ejemplo.

La página presenta una noticia sobre empresas premiadas por la UNFPA que promueven el empoderamiento de niñas y mujeres, y plantea una reflexión sobre cómo estas iniciativas contribuyen a combatir la violencia de género, enmarcada en el análisis de estereotipos y derechos humanos.

La página propone dibujar y describir a personas que realizan cuatro actividades comunitarias (apagar incendios, atender enfermos, pilotear aviones, jugar futbol) y luego reflexionar en colectivo sobre cuántas de esas personas fueron representadas como mujeres.

Página del proyecto comunitario que invita a reflexionar sobre el lenguaje incluyente, los estereotipos de género en las profesiones y el derecho a la igualdad y a una vida sin violencia.

Página de cierre de proyecto comunitario sobre estereotipos de género: los estudiantes dialogan en asamblea, identifican problemas de desigualdad en su comunidad, proponen soluciones y conocen el aporte de Simone de Beauvoir sobre el machismo y el patriarcado.

La página guía al alumnado de 5.º de primaria a organizar una campaña comunitaria contra la violencia de género: dialogar con actores clave, registrar y analizar propuestas, diseñar carteles y difundirlos en la comunidad.

Página de cierre del proyecto donde el alumnado valora lo aprendido sobre estereotipos, violencia y desigualdad de género mediante cinco preguntas de reflexión personal y colectiva.

Página de cierre de un proyecto comunitario que invita a reflexionar sobre la tarea colectiva, elaborar un escrito y establecer acuerdos para promover la igualdad de género y erradicar la violencia.

Página inicial del proyecto sobre servicios públicos en México. Presenta el propósito del proyecto y un relato introductorio sobre Mayra, una niña que enferma y no puede ir a la escuela, para motivar la reflexión sobre necesidades comunitarias.

La página presenta un caso sobre Mayra, quien no tiene acceso al seguro social, y pide identificar los servicios básicos que le faltan y cuáles existen en la comunidad del estudiante.

La página explica qué son los servicios públicos, quién los organiza y cómo se financian con impuestos. Propone una asamblea sobre la rutina diaria y una investigación individual sobre ejemplos, funciones y causas de desaparición de estos servicios.

Actividad del proyecto comunitario en la que el estudiante completa un cuadro sinóptico sobre los servicios públicos: qué son, para qué sirven, quién los organiza, ejemplos y causas de su desaparición.

Página de Proyectos Comunitarios que invita a escribir una historia sobre los servicios públicos y los impuestos, y a dialogar en asamblea sobre qué servicios existen en la comunidad.

Página de la sección Escenario comunitario que pide reflexionar sobre las condiciones de los servicios públicos, identificar los que faltan en la comunidad y completar una tabla con servicio, disponibilidad y responsable de prestarlo.

La página presenta el derecho a la protección de la salud y al acceso a servicios públicos, y plantea el caso de Mayra, una niña que no puede usar el parque de su colonia por falta de alumbrado y seguridad, para iniciar un proyecto comunitario.

Página del proyecto comunitario que propone una asamblea en círculo para dialogar sobre los servicios públicos de la comunidad, identificar cuáles funcionan bien y cuáles no, y registrar las ideas en el pizarrón.

La página propone completar una tabla sobre servicios públicos (necesidad que satisfacen, espacio donde se brindan y si lo hacen adecuadamente) y reflexionar en comunidad sobre las causas de las deficiencias y la importancia de conocer a quienes los gestionan y usan los impuestos.

La página aborda el derecho de acceso a la información pública y presenta los tres tipos de democracia (directa, participativa y representativa) según el Instituto Electoral de la Ciudad de México, con ejemplos de participación ciudadana.

La pagina explica como organizar la experiencia del proyecto comunitario mediante instrumentos de participacion ciudadana, en especial el recorrido barrial, y presenta el caso de Lebu, Chile, para ejemplificar la participacion infantil en la mejora de servicios publicos.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado de 5.º a recorrer su barrio con adultos, identificar los servicios públicos existentes, describir las necesidades que cubren y calificarlos mediante una encuesta colectiva.

La página propone evaluar el trato de los responsables de los servicios públicos mediante una tabla, investigar dónde se obtiene información sobre su financiamiento y reflexionar en asamblea sobre la situación de la comunidad y los trámites ciudadanos.

La página propone organizar una 'silla ciudadana' en asamblea: elaborar propuestas para mejorar los servicios públicos de la comunidad, gestionar la participación de autoridades y definir fecha, hora y espacio para el ejercicio de participación infantil.

Página de cierre del proyecto comunitario: los estudiantes organizan la silla ciudadana, dialogan con un servidor público y reflexionan sobre la relación entre servicios públicos y necesidades humanas mediante una dinámica de red con estambre.

Página de cierre de un proyecto comunitario: se completa un esquema de autoevaluación sobre lo aprendido, lo que gustó y lo que no, y la utilidad del aprendizaje; además, se redactan acuerdos asamblearios sobre los servicios públicos que satisfacen necesidades colectivas.

Página de apertura del proyecto 'Protegemos los datos personales', que invita a dialogar en comunidad sobre qué son los datos personales, su uso en internet y los riesgos asociados, con el fin de construir una campaña de difusión para proteger la identidad.

Página del proyecto comunitario que aborda el derecho a la intimidad y la protección de datos personales de los menores según el artículo 76 de la LGDNNA, con actividades de diálogo en asamblea e investigación individual sobre riesgos en internet y derechos digitales.

La página propone un proyecto comunitario para entrevistar a estudiantes sobre los riesgos de compartir información en redes sociales y el derecho a la protección de datos personales, tomando como referencia el Memorándum de Montevideo.

La página aborda el derecho a la intimidad y la protección de datos personales de niñas, niños y adolescentes, mediante un esquema de seis preguntas guiadas y un texto que contextualiza los riesgos del uso desmedido de la tecnología.

La página propone una asamblea y el diseño de una campaña escolar para difundir el derecho a la protección de datos personales y la intimidad de niñas, niños y adolescentes, eligiendo actividades y materiales.

Página del proyecto comunitario que presenta el fragmento 'Nina la chica transparente' de Cristóbal Hammersley para reflexionar sobre la protección de la intimidad y los datos personales al publicar en internet.

La página presenta la planeación de una campaña escolar para proteger los datos personales de niñas, niños y adolescentes, con actividades, materiales, responsables y tiempos. Además, guía la ejecución de la campaña mediante la instalación de materiales, presentación y diálogo con el público.

Página de cierre del proyecto comunitario 'Conocer para proteger y protegernos'. Los estudiantes reflexionan individualmente y en comunidad sobre lo aprendido acerca de la protección de datos personales de niñas, niños y adolescentes, y registran acuerdos asamblearios.

Página de apertura del proyecto comunitario "Maíz, el sabor de México", que invita a reflexionar sobre la importancia del maíz nativo para los pueblos originarios y las comunidades actuales, y presenta un fragmento de Jaime Morales Hernández sobre el cuidado y la defensa del maíz frente al maíz transgénico.

Página del proyecto comunitario sobre el maíz nativo y la milpa: beneficios, defensa frente a los transgénicos y consecuencias de su producción en México, con preguntas de reflexión y diálogo en asamblea.

Página de actividades del proyecto comunitario sobre el maíz: los estudiantes identifican platillos con maíz, comparten experiencias y investigan la relación de los pueblos originarios con el maíz nativo.

La página propone investigar en qué se diferencian el maíz nativo y el transgénico, sus beneficios y la prohibición en México, y completar un cuadro comparativo; incluye un fragmento sobre los impactos del maíz transgénico en las razas criollas del Perú.

Página de cierre de proyecto que pide completar un esquema de cuatro preguntas sobre el maíz transgénico, los saberes de los pueblos originarios, los beneficios del maíz nativo para la salud y la conservación de platillos tradicionales.

Página del proyecto comunitario que invita a investigar el proceso tradicional de la tortilla y a dialogar sobre los beneficios nutricionales del maíz nativo frente al maíz transgénico, a partir de un texto sobre la milpa y la cultura alimentaria mexicana.

La página propone deliberar sobre las consecuencias del maíz transgénico en la comunidad, plantear acciones y problemas, y reflexionar sobre la bioética a partir de una historieta.

Historieta en la que Lupita y su hermana dialogan sobre la bioética, el comportamiento humano ante los seres vivos y el debate sobre el maíz transgénico, sus riesgos y beneficios.

Página del proyecto comunitario que guía la organización de una muestra gastronómica sobre el maíz, con objetivos de investigación, reflexión y elaboración de un recetario con platillos regionales.

La página presenta la planeación de un proyecto comunitario de quinto grado sobre el cuidado y defensa del maíz nativo en México, organizado en cuatro actividades con sus materiales, responsables y duración de una semana cada una, culminando en una muestra gastronómica.

Página del proyecto comunitario que guía la presentación de una muestra gastronómica del maíz: difusión con carteles y radio comunitaria, exposición de platillos y su valor nutricional, promoción del maíz nativo y documentación de las actividades.

Página de cierre del proyecto comunitario que invita a la asamblea a valorar los aprendizajes iniciales, individuales y colectivos, y a reflexionar sobre el consumo, producción y preservación del maíz nativo desde los saberes originarios.

Página de apertura del proyecto de aprendizaje servicio 'Un lugar que me representa', que invita a formar brigadas comunitarias para restaurar un espacio de la comunidad y elaborar una manualidad sobre la conexión con el ambiente, a partir del sentido de pertenencia e identidad.

Actividad del escenario comunitario que propone jugar a la lotería elaborando cartones y cartas con lugares, comida típica, personas sobresalientes, prácticas, juegos tradicionales y festividades del entorno, para reconocer la diversidad cultural de la comunidad.

La página propone un juego tradicional (avioncito, rayuela o chácara) para escribir en cada casilla aspectos de la localidad, y luego invita a identificar lugares de la comunidad que no gustan y sus motivos, como paso previo para definir un servicio comunitario.

La página invita a observar dos imágenes sobre convivencia en el parque y el deporte, reflexionar sobre la identificación personal y completar una tabla comparativa sobre lo que no gusta de la comunidad y cómo mejorarlo, cerrando con una asamblea y conclusiones.

La pagina presenta una historieta de tres vinetas sobre una familia que deja su comunidad y plantea actividades para reflexionar sobre las causas de la migracion, lo que se pierde al emigrar y como se pudo contribuir al desarrollo sustentable del lugar de origen.

Página de Proyectos Comunitarios que pide cerrar una historieta con un final propio, identificar tradiciones y productos únicos de la comunidad, y proponer iniciativas para restaurar un lugar abandonado o contaminado.

Página de actividades del proyecto comunitario: organizar tareas en asamblea, planear tiempos, recursos y aliados, y reflexionar sobre ideologías y creencias de la comunidad a través de lugares emblemáticos.

Página de Proyectos Comunitarios que, a partir del caso de Astrid en Mérida, Yucatán, invita a reflexionar sobre el sentido de pertenencia, la identidad comunitaria y el conocimiento del entorno local mediante preguntas y una entrevista a vecinos.

La página guía un proyecto comunitario: elaborar y seleccionar preguntas, entrevistar a personas de confianza, exponer hallazgos en carteles y crear una postal sobre una playera para embellecer un lugar de la comunidad.

Página de cierre del proyecto comunitario: los estudiantes presentan su playera con una frase representativa, forman una brigada escolar para promover el cuidado de la comunidad y reflexionan sobre sus logros y acuerdos asamblearios.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio "Juntos hacemos comunidad para prevenir": invita a reconocer fenómenos sociales que afectan a la comunidad y a elaborar una Guía de prevención con alternativas de solución.

Página de apertura del escenario comunitario: una historieta de seis viñetas muestra a un grupo de estudiantes que nota que Luis está triste y violento, y a una maestra que propone hablar con sus papás y buscar orientación médica.

La página propone una secuencia de siete actividades para que el alumnado exprese lo que sintió al leer una historieta, comparta su trabajo con la comunidad, identifique problemas frecuentes y describa situaciones de apoyo comunitario.

Página del proyecto comunitario que invita a reflexionar sobre cómo los problemas sociales afectan a la sociedad, a la familia y al estudiante, y a organizar en asamblea un cuadro de problemas, personas afectadas y alternativas de solución.

La página propone un proyecto comunitario lúdico: elegir seis problemas con sus soluciones, elaborar dos dados gigantes (uno con problemas y otro con soluciones) y jugar por turnos verificando si la pareja problema-solución es correcta.

La página propone una asamblea escolar para votar por un problema comunitario y organizar las ideas en un organizador gráfico que responde por qué ocurre, a quién afecta, cómo evitarlo y quién puede ayudar.

La página enseña a los estudiantes a elaborar encuestas para recopilar datos y a organizar la información para crear una Guía de prevención comunitaria, definiendo su propósito, estructura y formato de publicación.

La página cierra las indicaciones para elaborar y difundir una Guía de prevención comunitaria: formatos de presentación, claridad del mensaje, tiempos, apoyo familiar y uso de una tabla para organizar tareas.

La página guía al alumnado de quinto grado a convertir un problema comunitario en una encuesta con preguntas cerradas de hasta tres opciones, para luego elaborar una Guía de prevención como producto del proyecto.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado de 5.º a elaborar, organizar y aplicar una encuesta en tres comunidades de trabajo, cuidando el respeto, la presentación y el agradecimiento a los encuestados.

La página cierra un proyecto comunitario sobre el agua: pide tabular los datos de una encuesta en una gráfica de barras, analizarlos en comunidad y elaborar una Guía de prevención con creatividad artística.

Página del proyecto comunitario que orienta la elaboración artística de una Guía de prevención (collage, dibujos, acuarela) y su difusión en la escuela mediante impresión, formato digital o radio local.

La página cierra el proyecto comunitario: los estudiantes difunden su Guía de prevención, formulan preguntas a la comunidad y evalúan, mediante una tabla de cotejo, si la guía contiene los elementos indispensables.

Página de cierre del proyecto comunitario donde el alumnado reflexiona sobre sus aprendizajes acerca de los problemas sociales y su prevención, dialoga en comunidad para mejorar su guía y registra los acuerdos asamblearios alcanzados.

Página de apertura del proyecto de aprendizaje servicio 'Estaciones activas y saludables', que invita a reflexionar sobre la actividad física que se practica fuera de la escuela, su frecuencia y las actividades compartidas en familia.

Página del proyecto comunitario que propone entrevistar a familiares sobre actividad física y estilo de vida activo, registrar fichas, compartirlas en asamblea y elaborar un listado colectivo de diez actividades físicas para la Estación activa y saludable.

La página propone una actividad de relajación y reflexión sobre el cuidado del cuerpo, seguida de la lectura de un comunicado de la OMS sobre la importancia de la actividad física para la salud y el bienestar.

La página propone tres actividades comunitarias: una asamblea sobre salud y bienestar según la OMS, un debate sobre qué significa estar activos y saludables, y el diseño de un cartel para difundir conclusiones.

La página explica qué son las señales públicas y su función de guiar, prevenir, orientar y cuidar a la población. Propone dos actividades comunitarias: elaborar un listado ilustrado de señales y crear carteles con señales que inviten a la activación física.

Página del proyecto comunitario que pide diseñar una estación de activación física saludable, definiendo actividades y señalizaciones para invitar a estudiantes de otros grados y familias.

La página guía la organización de un proyecto comunitario sobre estilos de vida activos y saludables: propone actividades en asamblea y una tabla para planear investigación, estaciones, responsables, recursos y materiales.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado a diseñar y planificar 'Estaciones activas y saludables' en su comunidad, eligiendo ubicaciones seguras, elaborando un boceto y listando materiales de reúso.

La página guía al estudiante en la organización de un evento comunitario de activación física: elaborar señalizadores, elegir espacios y nombres para las estaciones, y dibujar un croquis para ubicarlas, incluyendo la elaboración de carteles de invitación.

La página propone registrar la participación en estaciones comunitarias mediante una tabla y difundir las actividades por redes sociales, radio local o perifoneo para invitar a la comunidad.

Página del proyecto comunitario que guía la preparación de materiales para las estaciones de actividad física y la sistematización de datos de participación mediante tablas y gráficas para valorar los logros del proyecto.

La página cierra el proyecto comunitario 'Estaciones activas y saludables' con una asamblea para integrar los datos en una gráfica general, preguntas de reflexión individual sobre la experiencia y el registro de acuerdos para promover estilos de vida activos.

Página inicial del proyecto "Antología saludable", un proyecto de aprendizaje servicio en el que el alumnado reconoce la importancia de los hábitos saludables y elabora con su comunidad una antología de recetas que vincula alimentación, hidratación y bienestar.

Página del proyecto comunitario que, tras leer sobre la pandemia de SARS-CoV-2 y las acciones de prevención, invita al estudiante a reflexionar y responder sobre sus hábitos de salud, actividad física y alimentación.

La página propone actividades para reflexionar sobre los alimentos y bebidas que se venden y anuncian, así como la importancia de comparar pros y contras de los alimentos para prevenir enfermedades y promover hábitos saludables.

La página propone registrar productos de la comunidad, clasificarlos según su origen local o externo y si son naturales o procesados, apoyándose en los sellos y leyendas del etiquetado frontal mexicano (NOM-051) y en el Sistema Mexicano de Alimentos Equivalentes.

La página propone elaborar una tabla para clasificar alimentos y bebidas de los comercios locales según su valor nutricional (saludables o poco saludables) y su tipo de producción (local o nacional), y luego debatir en asamblea cómo mejorar los hábitos alimenticios e de hidratación de la comunidad.

La página invita a entrevistar a estudiantes de la escuela para conocer sus hábitos alimentarios y de hidratación, y a registrar las respuestas en una tabla comparativa de tres entrevistados, como paso para definir un servicio comunitario de alimentación saludable.

Página del proyecto comunitario sobre alimentación e hidratación: los estudiantes organizan una asamblea, analizan la Jarra del Buen Beber y realizan entrevistas familiares para identificar hábitos de consumo en su comunidad.

La página propone clasificar los hábitos alimentarios e de hidratación de la comunidad por rangos de edad en una tabla, y reflexionar sobre cómo mejorar la salud eligiendo alimentos saludables y consumiendo agua suficiente.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio en la que se presenta la elaboración de una antología de recetas saludables y se propone planificar las tareas mediante acuerdos y preguntas guía.

La página propone una tabla de planificación de un proyecto comunitario sobre recetas saludables, donde el equipo asigna responsables y tiempos a cada actividad, y luego la copia en el pizarrón y en una cartulina visible.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado a organizar tareas, recopilar recetas saludables locales, entrevistar a vecinos y especialistas, y editar una antología culinaria con valor nutricional.

La página guía al estudiante en la organización de una antología de recetas: elegir criterios de orden, definir el formato, repartir tareas, elaborar el índice, la introducción, los agradecimientos y las ilustraciones.

Página de cierre del proyecto "Antología saludable": los estudiantes organizan la presentación pública de su antología, diseñan un cartel, deciden formatos de difusión (electrónica o macrotexto) y exponen su trabajo ante la comunidad con degustación de platillos.

Página de cierre del proyecto comunitario sobre hábitos saludables. Los estudiantes reflexionan sobre sus aprendizajes individuales y colectivos, evalúan sus hábitos alimentarios e de hidratación, y redactan acuerdos asamblearios para el bienestar comunitario.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio 'Foro de salud e higiene'. Presenta el propósito del proyecto, un fragmento del artículo 'La higiene también es salud' y las principales medidas de higiene personal para prevenir enfermedades.

Página del proyecto comunitario que invita a reflexionar sobre cómo se contagian las enfermedades, la importancia de los hábitos de higiene durante la pandemia, el lavado de manos antes de comer y el estornudo de etiqueta.

La página invita a leer un fragmento de la OMS sobre higiene respiratoria y lavado de manos, intercambiar experiencias sobre la pandemia de covid-19 y reflexionar sobre los hábitos de higiene personal que conviene reforzar.

La página propone reflexionar sobre un hábito de cuidado personal y, en comunidad, identificar aspectos de higiene para prevenir enfermedades, organizándolos en una tabla de tres columnas.

La página reflexiona sobre el cuidado de sí mismo como valor para la salud y propone una actividad de observación sobre hábitos de higiene al preparar y comer alimentos, con un organizador textual de ejemplo.

Página del proyecto comunitario que invita a la asamblea a comparar hábitos de higiene y detectar riesgos para la salud, con base en las recomendaciones de la OMS, y prepara la participación en un foro sobre vida saludable.

La página guía la organización de un foro escolar sobre salud: los estudiantes definen tareas, responsables y tiempos, y completan una tabla de planificación con criterios como características, beneficios, distribución de tareas, temas y mesas de discusión.

Página de proyecto comunitario que presenta una tabla de planeación para organizar un foro: cada fila es una actividad (panelistas, invitados, materiales, difusión) y el estudiante debe asignar responsables y tiempos.

Página de proyecto comunitario que guía al alumnado a organizar un Foro de salud e higiene: seleccionar temas, distribuirlos por comunidades, investigar en fuentes y entrevistar a un especialista.

La página propone elaborar un listado de acciones de higiene para compartir con la familia y diseñar un programa de foro comunitario, tomando como modelo el programa de salud e higiene de la Escuela Primaria Josefa Ortiz de Domínguez.

La página guía al alumnado de 5.º de primaria en la organización de la información de un proyecto comunitario, la elaboración de un borrador y registro, el ensayo del foro y la preparación de los roles de presentador y moderador.

Página de cierre del proyecto comunitario sobre salud e higiene: recomendaciones para realizar el foro, valoración de logros mediante asamblea y preguntas de reflexión individual sobre hábitos de higiene y cuidado de sí mismo y de los demás.

Página de apertura del proyecto de aprendizaje servicio sobre riesgo social y Feria del empleo. Incluye el punto de partida con la lectura en voz alta del testimonio 'De regreso a El Porvenir', que introduce la migración interna y la diversidad cultural de México.

Página del proyecto comunitario que presenta la historia de Fernanda, una niña de Chiapas cuya familia enfrenta pobreza, migración y falta de servicios de salud. Se define el riesgo social y se plantean cuatro preguntas de reflexión sobre las adversidades, sus efectos y las posibles soluciones.

La página propone una asamblea sobre el desempleo y la falta de oportunidades laborales en la comunidad, y una lectura individual sobre el trabajo decente y el crecimiento económico según la ONU, el FMI y la OIT.

La página presenta un texto de la ONU sobre el impacto económico del covid-19 y plantea tres preguntas para que el estudiante analice cómo afecta el desempleo a su comunidad, investigue estrategias del gobierno y proponga acciones desde la escuela.

La página propone una actividad de asamblea para identificar cómo el desempleo genera riesgos sociales en la comunidad, completando una tabla que relaciona el acceso a derechos básicos con los riesgos que surgen cuando se ven afectados.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado a encuestar a adultos de su comunidad sobre desempleo y a representar los datos en una gráfica para definir un servicio comunitario.

La página propone una investigación con apoyo de un adulto sobre los sitios físicos y virtuales que ofrecen empleo en la comunidad, con criterios de comparación y una tabla para clasificar la información recabada.

La página propone organizar en asamblea una Feria del empleo: completar una tabla de planificación (propósito, fechas, tareas, invitados, espacios y materiales) y preparar una presentación con información del Servicio Nacional de Empleo.

Página del proyecto comunitario que guía la organización de una Feria del Empleo escolar: invitaciones, avisos clasificados y módulos de atención, con énfasis en el currículum y las entrevistas laborales.

Página de cierre del proyecto comunitario 'Feria del empleo'. Los estudiantes redactan un texto individual sobre los resultados, comparten sus aprendizajes en comunidad y registran los acuerdos asamblearios sobre riesgo social y oportunidades laborales.

Página de apertura del proyecto de aprendizaje servicio 'Las voces de mi comunidad', que invita a observar oficios y actividades de las personas del entorno escolar y a registrar los datos en una tabla para reconocer el patrimonio cultural comunitario.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado a registrar oficios de personas de su comunidad, contrastar tablas en asamblea y reconocer el patrimonio cultural tangible, intangible y natural.

La página propone registrar observaciones de una visita a la comunidad en una tabla de patrimonio natural, tangible e intangible, exponerlas en asamblea y crear un producto que imagine la comunidad sin su patrimonio.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado a identificar historias, leyendas y patrimonio cultural de su localidad para definir un servicio que fortalezca el sentido de pertenencia.

La página guía la organización de una exposición colectiva sobre patrimonio y memoria comunitaria, mediante la integración de equipos, definición de temas, entrevistas y selección de objetos y relatos significativos.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado a elegir temas de su comunidad, elaborar un directorio de informantes, redactar una guía de preguntas y diseñar una convocatoria para entrevistas sobre patrimonio cultural y natural.

Página del proyecto 'Las voces de mi comunidad' que guía la organización de entrevistas: acordar lugar, fecha y horario, redactar una carta de solicitud, reunir materiales y llenar una ficha de identificación del informante.

La página guía al estudiante en la organización de entrevistas comunitarias, la preparación del sitio, la recopilación de materiales y la planeación de una exposición colectiva sobre las voces de su comunidad.

La página propone actividades para organizar una exposición comunitaria: elaborar figuras con material moldeable, crear invitaciones y elegir el lugar del evento, con una nota sobre la Convención de la Unesco de 1972.

Página de cierre del proyecto comunitario 'Las voces de mi comunidad'. Se realiza una asamblea para valorar el respeto hacia la comunidad, los aprendizajes obtenidos y las mejoras de organización, y se registran los acuerdos asamblearios en el cuaderno.

Página de créditos bibliográficos del libro Proyectos Comunitarios de 5° de primaria, con referencias de fuentes consultadas para el ciclo escolar 2025-2026.

Página de referencias bibliográficas y fuentes de consulta del libro Proyectos Comunitarios de quinto grado. Incluye autores, organismos internacionales y recursos digitales sobre agua, biodiversidad, salud y participación comunitaria.

Página de créditos iconográficos que acredita a ilustradores y fotógrafos, con licencias y fuentes de las imágenes usadas en el libro de Proyectos Comunitarios de quinto grado.

Página de créditos fotográficos del libro Proyectos Comunitarios de 5° de primaria: lista la procedencia, autoría y licencia de cada imagen usada en las páginas 106 a 286, con fotografías de archivos gubernamentales, bancos de imágenes y colecciones museísticas.

Página de créditos del libro Proyectos Comunitarios de quinto grado: lista de fotografías e ilustraciones con sus licencias, agradecimientos a instituciones colaboradoras y datos de impresión de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.

Página final del libro de Proyectos Comunitarios de quinto grado que invita al estudiante a expresar su opinión sobre el libro mediante una encuesta de 13 preguntas, con el fin de mejorarlo desde una perspectiva solidaria, diversa y plural.

Página final del libro Proyectos Comunitarios de 5° de primaria que contiene un formulario para registrar los datos generales del alumno, la escuela y el turno, con líneas para escribir y una sección de notas.

Contraportada del libro Proyectos Comunitarios de quinto grado de primaria, ciclo escolar 2025-2026, editado por la SEP. Incluye ilustración de una comunidad rural, crédito de la ilustradora, código de barras e ISBN, y logotipos institucionales.