Página — Lenguaje Y Comunicacion 3 (pág. 126)

Orientaciones didácticas

Finalmente, trabaje el apartado que cierra la página 171,que se centra en los procesos metacognitivos, de acuerdo a la propuesta sobre estrategias para el desarrollo de aprendizajes específicos descrito en la página 14 de la Guía. En este caso los estudiantes reflexionan sobre qué deben hacer antes de enfrentarse nuevamente a actividades en las que se desarrollan las habilidades descritas en la tabla. Lo importante es invitar a los estudiantes a reflexionar sobre su propio proceso de evaluación, haciendo conscientes sus debilidades de conocimientos, habilidades y actitudes y ayudarlos a visualizar nuevas estrategias que les podrian ayudar a superar las dificultades, no solo las que se enuncian en la tabla. Por ejemplo, al desarrollar actividades de refuerzo como las que se sugerían, los estudiantes podrian tomar conciencia de la importancia de releer el texto y de subrayarlo, habilidades que serán trabajadas en las subunidades siguientes. También se sugiere aprovechar la evaluación inicial para que los estudiantes establezcan metas de aprendizaje, basándose en los resultados obtenidos y en reflexión desarrollada.

Leo e imagino

Texto del Estudiante Páginas 172 a 183

Propuesta didáctica

Esta subunidad consiste en la lectura de dos cuentos que pertenecen a culturas diferentes (OA 3 y 7): Los tres acertijos y La hija que salvó a su padre, y la audición de un tercer cuento que leerá el docente: La astuta hija del campesino (encontrará este cuento en la página 283 de esta Guía). El propósito es desarrollar habilidades de comprensión lectora y auditiva (OA 2,4 y 1o), aunque manteniendo el espiritu holistico del Texto,estas actividades se combinan con otras de escritura (OA 12,13 y 19) y de comunicación oral (OA 23, 24 y 26). La subunidad se compone de tres experiencias de aprendizaje:

Antes de leer: esta primera experiencia se divide a su vez en dos. En la primera, participan de un juego corporal relacionado con el propósito de la subunidad: expresar opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones de textos leidos (OA 4). Y en la segunda se les introduce la estrategia de relectura, luego desarrollan actividades de anticipación a la lectura expresando sus conocimientos sobre las culturas a las que pertenecen los cuentos y formulando predicciones sobre los personajes, y, finalmente, eligen y justifican sus motivaciones para leer, importante acción que forma parte de los

procesos metacognitivos que se describen en la página 18 de la Guia.

Durante la lectura: además de la aplicación de la técnica de relectura, mientras lean se les formulan algunas preguntas que favorecerán la comprensión durante el proceso.

Después leer: se presentan actividades de comprensión para cada cuento en particular que apuntan a la comprobación de sus hipótesis de lectura y a la descripción y comparación de personajes (OA 4). También hay otras que deberán desarrollar una vez que ambos cuentos hayan sido leídos, las que apuntan a determinar el significado de palabras del texto,aplicando estrategias (OA 1o), extraer información implicita y explicita, reconstruir la secuencia de acciones y expresar opiniones fundamentadas sobre los hechos, las situaciones y los personajes de los relatos (OA 4). Estas últimas corresponden, además, a actividades de comunicación oral (OA 26),puesto que se desarrollan como conversaciones grupales, fomentando el desarrollo de las actitudes que se describen en la página 15 de la Guia referida a estrategias para el desarrollo de aprendizajes especificos.

En cuanto a las actividades de escritura, una de ellas (actividad 8) está estrechamente vinculada con la comprensión del cuento La hija que salvó a su padre y consiste en la escritura de un diálogo creativo (OA 12), en el que se utilizan también las palabras de vocabulario (OA 19). Y la otra (actividad 11)consiste en la escritura de un cuento (OA 12 y 13) que trate el OAT de la unidad y cuya protagonista sea un personaje femenino similar a las protagonistas de los cuentos trabajados.

OAT y actitudes

Como en las secciones anteriores, el OAT principal de la unidad (OAT 15) es tratado en esta subunidad fundamentalmente a través del contenido de las lecturas y de las actividades de conversación oral en que los estudiantes opinan sobre las acciones de los personajes. Este OAT puede ser relacionado con el OAT 18 ("Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición fisica, etnia, religión o situación económica") al comentar sobre la presencia de la cultura judia y china en Chile, tal como se sugiere más adelante en esta Guia.Por último, el contenido de los cuentos permitirá reflexionar sobre el OAT 3, ya que los personajes femeninos destacan por su positivo sentido ante la vida, autoestima y confianza en ellas mismas, y sobre el OAT 5, puesto que también se aprecia en las lecturas la importancia de la familia para el desarrollo social, afectivo y espiritual de las protagonistas.

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Gua Didáctica del Docente