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CONSCIENCIA CULTURAL

Esta es una buena oportunidad para preguntarles cómo creen que los hijos ayudan a sus padres en distintas partes del mundo y qué tan similares o diferentes son las tareas que realizan en casa con respecto a su propia realidad.

Basado en: Krasner, 1. 1999. The role of culture in language teaching. Dialog on Language Instruction 13 (1–2): 79–88.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE3pág.24Explorando el lenguaje

LANGUAGE NOTICEBOARD

Actions in progress

1.26Hágalos leer y escuchar los ejemplos dados sobre las acciones en progreso. La idea es que presten atención a las secciones en negrita y marcadas en colores y especulen para quése usan estas formas. Pídales que traduzcan lo que entienden primero y luego que traduzcan las secciones marcadas a su equivalente en español. Guíe sus respuestas a que se den cuenta que esta estructura es la misma de "Estar haciendo algo"en espanol, para referirse a las acciones en progreso al momento de hablar.

2.Ahora que todos juntos han razonado para descubrir este tiempo verbal, anímelos a elegir las respuestas correctas, justificando sus opciones.Es el tiempo de apoyarlos si hay dudas con una breve explicación enriquecida por nuevos ejemplos de su creación.

3.Pregúnteles si son capaces de reconocer las acciones en progreso en los ejemplos y anímelos a encerrarlos en un círculo. Revise la actividad como clase.

ESTUDIOS RELEVANTES Enfoque basado en el descubrimiento de la gramática

Las teoras actuales de aprendizaje de segundas lenguas sugieren que un enfoque basado en el descubrimiento en enseñanza de la gramática es muy recomendable en el aula, ya que:

•La información es más fácil de recordar cuando el aprendizaje se genera por el alumno.

•Favorece la participación de los estudiantes y la motivación.

•Fomenta el desarrollo de la solución de problemas y habilidades de pensamiento crítico.

• Fomenta el aprendizaje autónomo.

(Ellis, Basturkmen, y Loewen, 2002; Thornbury, 2004)

Alerta de error

Pida a los estudiantes que tengan especial cuidado 1 de no olvidar el verbo to be cuando describan acciones en progreso. Normalmente, no tienen problemas para internalizar las formas -ing pero podrían olvidar is, are o am. Para evitar este problema, marque con especial entonación estos verbos cada vez que lea en voz alta un ejemplo con este tiempo. Del mismo modo, anímelos a hacer lo mismo cuando lean en voz alta.

Para ofrecer más instancias de práctica, imprima una foto en la que distintas personas estén realizando acciones relacionadas con el vocabulario que manejan(deportes, pasatiempos) y anímelos a describir las acciones poniendo especial cuidado en pronunciar con mayor volumen la parte que corresponde al i verbo to be.

Maximizando la instrucción

Dé a los alumnos copias de las actividades fotocopiables que encontrará en la página 66 de la Guia Didáctica para que refuercen estos contenidos.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 4Aplicando lo aprendido

WRITING

pág.24

6.277Escuchan y repiten las oraciones. Se preocupan de marcar con una entonación especial el verbo To Be y la terminación de los verbos.

7. Motive a los alumnos a describir la imagen usando los patrones aprendidos. Si es necesario, deje que recurran al diccionario para incluir nuevos verbos. Asegúrese de que los alumnos chequeen

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