Página — Un Libro Sin Recetas Para La Maestra Y El Maestr 1 años (pág. 53)

En este panorama general, las complejas realidades cotidianas se vuelven la trama desde donde se va tejiendo Programa sintético/Programa analitico/Plano didáctico.

Primer plano.Lectura de la realidad (análisis del territorio social y educativo dela escuela)

Este plano del Proqrama analitico se refiere a la lectura de la realidad escuela-comunidad-regiónpais-mundo que desarrolla el colectivo docente.Por lectura de la realidad se entiende al ejercicio de problematización sobre las condiciones sociales, culturales y educativas de la escuela que es parte de un territorio:

Los retos y las posibilidades, en términos de la construcción de los aprendizajes, con relación al perfil humano de sus estudiantes. Esto es,la recuperación y reflexión fundamental sobre sus caracteristicas integrales, sus procesos de aprendizaje y sus dificultades.

%También, los retos de las y los docentes como colectivo que comparte un espacio.

3La intersección entre el papel de las familias y del espacio social de la escuela.

2Las condiciones inmediatas o mediatas de la comunidad que trastocan el territorio escolar.

2Los espacios y materiales educativos con los que cuenta la institución.

Para aspirar a la formación de un sujeto histórico social con una conciencia crítica, el primer paso es desarrollar la capacidad humana volitiva que le permita leer la realidad y así:

2Reconocer las desigualdades, los estereotipos y los prejuicios que frenan el desarrollo de las personas.

·Fomentar una mirada crítica-transformadora.

Dejar de promover proyectos planeados y estructurados que silencien o marginen a los estudiantes, o que se presenten como finalizados y listos para ponerse en práctica.

品Identificar en el territorio, como investigación de campo, problemáticas sociales tales como la explotación, la discriminación, el racismo, la opresión u otras formas de violencia y estereotipos.

Dar sentido al proyecto desde el territorio.

,Indignarse por lo que separa a nuestras comunidades y buscar un bienestar común.

El ejercicio de problematización de una realidad parte de un locus enuntiationis (Dussel, 2oI 2); es decir, un lugar de enunciación desde donde se piensa y se habla. Cada escuela habla desde un locus (lugar-territorio), esto conduce a reconocer que cada lectura de la realidad es diferente e inconclusa ya que recorta (delimita) una temporalidad de la realidad, además de que responde a un territorio particular, único y distinto. En este sentido, incluso una misma escuela que trabaje dos turnos o más tendrá lecturas de realidad distintas. Leer la realidad implica escuchar y dialogar con los grupos sociales cercanos a la escuela, es un ejercicio democrático donde se expresan ideas reflejadas en problemáticas sociales, intereses colectivos; esto significa que se ve implicada la psicología popular (Bruner, 2oI 3). Dicho de otra forma, leer la realidad es reconocer y analizar la estructura de motivaciones, creencias, deseos y prejuicios condensados entre lo público y lo político que se producen y reproducen en las comunidades.

Leer la realidad involucra la práctica docente con la práctica investigativa, ambas imbricadas en una dimensión ético-política. Así, una lectura de la realidad se convierte en semilla de una transgresión educativa preocupada por la formación de sujetos críticamente cognitivos y democráticamente afectivos. Esto recae en lo que

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