Página — Un Libro Sin Recetas Para La Maestra Y El Maestr 1 años (pág. 56)

formas de acercamiento y sensibilidad, maneras tentativas de resolución y los medios que necesi tamos para abordarlo.

El paso entre un problema social de la realidad y un problema pedagógico escolar está marcado, en un primer nivel, por lo que Bachelard (2oo8, p. I3I) llama vigilancia epistemológica. A partir de la formación profesional y el ciúmulo de experiencias laborales, cada docente ha formado la capacidad de distinguir y analizar la realidad de forma sistemática en un camino que va de ser empirista a analitico:

La vigilancia así vigilada es, en ese caso, al mismo tiempo conciencia de una forma y conciencia de una información. [.] En efecto, se trata de aprehender hechos formados, hechos que actualizan los principios de información.

Un problema social de la realidad se acota por las coyunturas, dimensiones, causas y consecuencias vividas, en mayor o menor escala, por los distintos grupos sociales en la comunidad o en diferentes latitudes. Un problema pedagógico escolar es la delimitación; así como la abstracción de dichas coyunturas, dimensiones, causas y consecuencias a partir de la cual se organiza un curso de acciones formativas tanto en lo curricular,

lo didáctico y lo evaluativo. Lo didáctico se refleja, en La lectura de la realidad va cargada de una problematización que habilita el tránsito de un problema social de la realidad (Psr) a un problema pedagógi co escolar (ppE), con lo que surge un tema relevante para su tratamiento en el trabajo pedagógico.

En suma, leer la realidad, a partir de su problematización, es hablar de un bucle: problematizar para sensibilizar y concientizar-cuestionar para territorializar. Esto conlleva a pensarla, reflexionarla y analizarla críticamente, a la luz del Plan de Estudio (con la comunidad como núcleo integrador de los procesos de ensenanza y aprendizaje, Ejes articuladores, Campos formativos) y los programas sintéticos (contenidos y procesos de desarrolo de aprendizaje), no con la intención túnica de "resolver" problemas sociales de la realidad, sino para acercarse a ellos y establecer una postura crítica que vaya más allá de los discursos hegemónicos, los intereses mediáticos, las polarizaciones,los maniqueísmos y los prejuicios. Vía procesos de indagación y reflexión, se conduce progresivamente hacia el trabajo con problemas pedagógicos escolares y a su respectiva alternativa que recae en la transformación de las realidades (sEP, 2o23a, p. 4).

Docente

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Fuente: elaboración propia. Representación gráfica que da cuenta de la infl uencia y relación entre PsR y PpE.