Página — Un Libro Sin Recetas Para La Maestra Y El Maestr 1° Secundaria (pág. 49)

"una educación de calidad que propicie la construcción de ciudadanía, el impulso a la productividad y la promoción de la competitividad para que las personas puedan desarrollar todo su potencial"; y, tercero, fortalecer la centralidad de la evaluación"para elevar la calidad educativa, favorecer la transparencia y la rendición de cuentas, y servir de base para el diseno adecuado de politicas educativas".

Hasta ese momento, nin guna de las reformas introducidas al subsistema de educación básicadesde la década de los anos noventa,había suscitado la inconfonidad que despertó la ace. A partir de la firma de este documento, se registraron varias oleadas de protestas y movilizaciones de los maestros en distintas entidades delpais,que,pese a su magnitud,no lograron detener que la"calidad de la educación" y los mecanismos de regulación y control que ésta implicaba, alcanzaran rango constitucional.

Al consumar un nuevo recambio en el Sin dicato Nacional de Trabajadores de la Educación (snte) para asegurar la filiación priista de su dirigencia, apenas tres dias después de que Elba Esther Gordillo fuera detenida y enviada a la cárcel acusada del desvío de más de 2 mil millones de pesos,el 23 de febrero de 20I 3 se publicó en el Diario Oficial de la Federación el decreto que refonmó los artículos 3° y 74 de la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos. En septiembre del mismo año, se aprobaron las leyes secun darias que de ella derivan.

En la reformada Ley General de Educación (2oi 3), la calidad se definiócomo:"la congruencia entre los objetivos, resultados y procesos del sistema educativo conforme a las dimensiones de eficacia, eficiencia pertinencia y equidad". En la Ley General de Servicio Profesional Docente (2oi 3), se especifica que se entenderá como Marco General de una Educación de Calidad "al conjunto de perfiles, parámetros e indicadores que se establecen a fin de servir como referentes para los concursos de oposición y la evaluación obligatoriaparael Ingreso, la Promoción,el Reconocimientoy laPermanenciaen el Servicio [..j". En esas leyes no se mmencionaba algo sobre la dimensión pedagógica y social de la educación; por el contrario, la calidad de la educación se restrin ge aunaserie deperfiles y cuantificaciones por medio de los cuales se buscanaturalizar lamedición-clasificación como eje central delproceso educativo y como mecanismo de coercidn sobre el magisterio nacional.

En aquella legislación, se definía al personal docente de la educación básica y media superior como el profesional "que asume ante el Estado y la sociedad laresponsabilidad del apren dizaje de los alumn os en la Escuelay,en consecuencia, es responsable del proceso de ensen anza aprendizaje, promotor, coordinador, facilitador, investigador y agente directo del proceso educativo", formulación en donde pareciera diluirse la responsabilidad del Estado haciendo recaer en el maestro, de manera individual, todo el peso de la educación en las escuelas. Este mecanismo implicaba un nuevo

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