Centros de interés: cierre y estructura didáctica (momentos 1 y 2)

Centros de interés: participación, consideraciones y estructura didáctica (1 y 2)

Enunciado: la página concluye las orientaciones generales y presenta la tabla de la estructura didáctica de los centros de interés.

Participación del docente (continuación)

1. Cuando las niñas y los niños no hayan expresado su interés, considerar actividades para despertar el interés, generar compromiso, motivación y curiosidad, con referentes en los contenidos del programa de estudios y la lectura de la realidad del programa analítico.

Participación de las niñas y los niños

1. Observan, exploran e indagan sobre aquello que les interesa, llama su atención y les genera curiosidad.
2. Comparten saberes con los demás y expresan sus hallazgos mediante diferentes lenguajes.
3. En ese recorrido aprenden sobre sí mismos, los otros y la vida cotidiana.

Algunas consideraciones

1. Implementar los centros de interés considerando el nivel cognitivo, las características y los intereses de las niñas y los niños.
2. Variar entre el juego, las estrategias didácticas, el diálogo y la actividad para mantener la motivación e interés sobre lo que se dice y hace en el aula.

Respuesta: la modalidad exige adaptación al nivel cognitivo y variedad de estrategias para sostener el interés.

Estructura didáctica (momentos 1 y 2)

Momento 1. En contacto con la realidad

1. Plantear acciones didácticas dialógicas, pertinentes, variadas, creativas, innovadoras, disruptivas y originales que, en un primer momento, pongan a las niñas y los niños en contacto con objetos, hechos, seres, elementos o aspectos de la vida cotidiana de su interés que provoquen su curiosidad (por ejemplo, alguna fruta, verdura o un animal domesticado), para observar, comparar, jugar y explorar sensorialmente, con un acercamiento perceptivo diversificado.
2. Enriquecer la exploración sensorial permitiendo que intercambien ideas, saberes y experiencias previos con sus pares sobre aspectos como las relaciones entre lo que observan y la vida cotidiana: ¿dónde lo han visto?, ¿qué función tiene?, alguna anécdota o dato interesante.
3. Promover acciones para que experimenten y divulguen sus conocimientos previos mediante palabras, dibujos o algún otro lenguaje.

Respuesta: el primer momento es el contacto sensorial y perceptivo con el elemento real y el rescate de saberes previos.

Momento 2. Identificación e integración

1. Realizar acciones de enseñanza que promuevan que las niñas y los niños seleccionen objetos, hechos, seres y elementos o aspectos de la vida cotidiana sobre los que profundizar, planteando preguntas que permitan conocer cómo se relacionan con la vida.
2. Establecer asociaciones para percibir:
   • La utilidad que tienen: ¿dónde y cómo se usan?, ¿quién los utiliza?, ¿para qué se emplean?
   • El tiempo donde se ubican (pasado o presente): preguntar cómo eran antes y cómo son ahora.
   • Las relaciones causa-efecto: ¿qué pasa si…?, ¿por qué pasa esto?
   • Las relaciones de semejanza, diferencia, oposición y complementariedad.
3. Recurso valioso: plantear estas interrogantes en un organizador gráfico mantenido a la vista para orientar la indagación.
4. Incorporar personas que compartan sus saberes, visiones y experiencias, para que las asociaciones sean cada vez más representativas de la realidad.
5. Indagar en otros espacios y experimentar con herramientas y materiales distintos, ampliando lo conocido sin que el interés se pierda; la variedad de sujetos, objetos y espacios incrementará lo que saben al finalizar.
6. Registrar los hallazgos en el organizador gráfico para dar seguimiento a lo hecho y lo que falte por conocer; reflexionar sobre lo descubierto en los momentos que se consideren necesarios, como forma de integrar poco a poco sus saberes.

Respuesta: el segundo momento organiza la indagación con preguntas de utilidad, tiempo, causa-efecto y semejanza, apoyadas en un organizador gráfico y en la participación de otras personas.