Centros de interés

Definición

Forma de trabajo que posibilita la actividad infantil sobre aquello que les resulte interesante. Los objetos, hechos, seres o sucesos de la realidad se convierten en núcleos que desencadenan acciones para explorar, intercambiar saberes y vivir experiencias diversificadas.

Responden a la inclinación que tienen las niñas y los niños para descubrir lo que les interesa del mundo que los rodea, mediante acciones dirigidas a lo que formativamente pueda resultar enriquecedor en términos de lo planteado en los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje.

Propósito

En la educación preescolar, esta forma de trabajo contribuye a que las niñas y los niños se acerquen de un modo pedagógicamente organizado a los aspectos y elementos que les interesan para observarlos o conocerlos en las prácticas de la vida cotidiana, para establecer relaciones y asociaciones entre ellos y aspectos temporales, de utilidad, causalidad o similitud, entre otros.

Contenidos posibles de abordar

En esta modalidad de trabajo es posible abordar contenidos de cualquier campo formativo. No obstante, se sugiere trabajar con aquellos que consideran el conocimiento de los objetos o artefactos, hechos o sucesos, seres, elementos o aspectos de la realidad sobre los que las niñas y los niños puedan vivir experiencias diversificadas, intercambiar saberes, expresar sus ideas y percepciones, o elaborar asociaciones para ampliar sus aprendizajes.

¿En qué consiste?, ¿cómo?

Los centros de interés, avanzados para su época, se convierten en un parteaguas, ya que, inspirados en Jean-Jacques Rousseau, reconocen la individualidad de las niñas y los niños, al centrar el trabajo pedagógico desde las especificidades de las edades infantiles, respetando las capacidades y ritmos de desarrollo de cada niña o niño. Esto con base en la consigna "la escuela debe educar". Debe ofrecer ambientes naturales para aprender, es decir, el contacto directo con los objetos, hechos o experiencias, favorecer la relación de las cosas observadas desde sus saberes y su realidad dando lugar a la expresión de ideas concretada en diferentes lenguajes. En palabras de Decroly (1932), según Dubreucq (1992), "la escuela constituye un medio natural sencillo y sincero […] un marco viviente" (p. 425).

En los centros de interés:

• Se parte de la observación directa de los objetos, los hechos, los seres y los elementos o aspectos de la vida cotidiana relevantes y potencialmente interesantes para las niñas y los niños, respecto de los que puedan tener experiencias que les permitan explorar, descubrir las características y cualidades de lo que observan, así como reflexionar sobre su presencia en la vida cotidiana.
• El acercamiento inicial puede darse por medio de la interacción sensorial para observar, comparar, experimentar, jugar e intercambiar experiencias con sus pares. A partir de este tipo de acciones se pondrá de relieve no sólo lo que las niñas y los niños perciben, sino también los conocimientos previos de lo que exploran. Harán conjeturas acerca de la forma como se inserta el objeto, el hecho, el elemento o aspecto de la realidad en la vida social y comunitaria. Por ejemplo, llevar un animal domesticado al aula será sin duda un motivo interesante; podrán observarlo, percibir sus sonidos, sus movimientos e incluso, si es seguro, podrán tocarlo y compartirán ideas e información que formen parte de sus saberes, como quiénes tienen alguno en casa, sus cuidados o si han visto en la calle a algún animal similar, entre otras vivencias.
• Para ampliar su conocimiento, pueden realizarse actividades de indagación que los lleven a profundizar sobre las relaciones existentes entre lo observado con otras ideas y realidades no presentes. Esto puede promoverse al seleccionar aquellos objetos o artefactos, hechos o sucesos, seres, elementos o aspectos de la…