Centros de interés: materiales, beneficios, limitaciones y rol docente

Materiales

Es factible incorporar materiales y recursos diversos que permitan explorar, identificar, integrar y expresar los saberes de las niñas y los niños, así como lo que compartieron y lograron durante el proceso. Objetos como revistas, juguetes, materiales para dibujar, modelar o construir permitirán realizar actividades de expresión creativa y deberán apoyarse con la participación de otras personas de la comunidad escolar o extraescolar que aporten sus visiones, experiencias y conocimiento del mundo.

Beneficios para las niñas y los niños

• Se atienden las necesidades e intereses de las niñas y los niños por conocer, aprender y resolver aquello que les da curiosidad o los motiva.
• Amplía los referentes y la percepción de las niñas y los niños sobre la relación de los seres vivos, los objetos y otros elementos del entorno con la vida cotidiana.

Beneficios para la comunidad

• Se configura en el espacio que retroalimenta los procesos en torno a un núcleo integrador y permite establecer relaciones cercanas que enriquecen los saberes personales, sociales y comunitarios.
• Abre la posibilidad de compartir las experiencias individuales para reconocer, interrogar e interpretar, desde una perspectiva social, la realidad y las relaciones de interdependencia de sus elementos.

Limitaciones

• Es necesario evitar que, en el desarrollo de esta modalidad de trabajo, la experiencia se reduzca al desarrollo de temas y la apropiación de conocimientos disciplinares derivados del objeto o elemento que funge como núcleo integrador. Lo anterior va en detrimento de potenciar procesos complejos de aprendizaje congruentes con los propios intereses que las niñas y los niños expresen.
• Esto implica que el establecimiento de las asociaciones no puede ser visto como un momento informativo que pretenda que las niñas y los niños respondan a las preguntas que plantearon, mediante una narrativa que no sea producto de lo que razonen, vivan, discutan y abstraigan como resultado de su experiencia y la indagación que hagan.
• Las producciones realizadas con base en los centros de interés, aun cuando involucran el acercamiento sensorial con la realidad y formas de expresión que permiten el uso de distintos lenguajes, no han de ser percibidas como un medio para realizar actividades manuales con poco valor educativo, sino como oportunidades para conectar la experiencia con el conocimiento y comprensión de la vida.

Participación del docente

• Es necesario que las educadoras y los educadores sean sensibles a lo que las niñas y los niños reconocen como interesante, lo que surge en su vida diaria y lo que sucede a su alrededor. Un juguete, un animal que lleve alguno de los niños o una noticia pueden ser elementos susceptibles de convertirse en el núcleo integrador de la actividad didáctica. En ese sentido, es indispensable establecer una diferencia entre lo que puede resultar interesante de modo situacional o cotidiano, y aquello que potencialmente pueda convertirse en un objeto de conocimiento relacionado con los contenidos curriculares, para trabajarse de manera intencionada como actividad escolar.
• Es importante recuperar el conocimiento de las características infantiles, los procesos de desarrollo y aprendizaje, así como las estrategias didácticas para que, en conjunto, generen una experiencia que mantenga un equilibrio entre lo que les interesa a las niñas y los niños y la pertinencia formativa.
• Asimismo, es necesario que las educadoras y educadores incorporen a esta modalidad de trabajo aquello que pueda resultar interesante para las niñas y los niños, incluso…