Unidad didáctica: red semántica, plan de trabajo e incidencia positiva

Unidad didáctica: red semántica, plan e incidencia positiva

Enunciado: la página presenta el ejemplo de organizador de información (red semántica), el plan de trabajo y el proceso de indagación de la unidad didáctica.

Red semántica de preguntas (ejemplo: juegos tradicionales)

La red parte del núcleo "Juegos tradicionales" y se ramifica en preguntas:

• ¿Quién? → ¿Quién los conoce?, ¿quién los juega?, ¿quién se los enseñó?
• ¿Dónde se juega? → ¿En qué lugar? (casa, escuela, parque); ¿En qué espacio? (salón, jardín, patio, área de juegos)
• ¿Cuándo se juega? → ¿En qué momento?
• ¿Cómo se juega? → ¿Cuáles son las reglas?
• ¿Qué? → ¿Qué materiales se necesitan?

graph TD
  A[Juegos tradicionales]
  B[¿Quién?]
  B1[¿Quién los conoce?]
  B2[¿Quién lo juega?]
  B3[¿Quién se los enseñó?]
  C[¿Dónde se juega?]
  C1[¿En qué lugar?<br/>casa, escuela, parque]
  C2[¿En qué espacio?<br/>salón, jardín, patio, área de juegos]
  D[¿Cuándo se juega?]
  D1[¿En qué momento?]
  E[¿Cómo se juega?]
  E1[¿Cuáles son las reglas?]
  F[¿Qué?]
  F1[¿Qué materiales se necesitan?]
  B --- B1
  B --- B2
  B --- B3
  C --- C1
  C --- C2
  D --- D1
  E --- E1
  F --- F1
  A --- B
  A --- C
  A --- D
  A --- E
  A --- F

Respuesta: la red semántica organiza en cinco grandes preguntas las interrogantes que guiarán la indagación sobre los juegos tradicionales.

Elaboración del plan de trabajo

1. Concluida la red semántica, elaborar el plan de trabajo con las niñas y los niños, incluyendo el propósito de la unidad didáctica, las actividades con las que darán respuesta a lo que quieren saber y los materiales que requerirán.
2. Pueden añadirse acciones para la búsqueda, el registro y la organización de la información, o para la identificación de situaciones que afecten la vida individual o colectiva.
3. Ejemplo de plan:

Respuesta: el plan ejemplar define propósito, cinco acciones y ocho recursos para conocer los juegos tradicionales de la comunidad.

Indagación e incidencia positiva

1. Una parte fundamental es la posibilidad de que las niñas y los niños identifiquen situaciones donde pueden incidir positivamente: no se les señala el problema desde el inicio, sino que llegan a reconocerlo participando en un proceso de indagación que incluya:
   • Acciones de búsqueda de información que los acerquen a la realidad: visitas didácticas, entrevistas a familias o revisiones de diversas fuentes.
   • Actividades de registro de información con control de lo indagado para recuperarlo después: notas personales o dibujos, guiones de preguntas, observaciones, fotografías, audios o videos.
   • Tareas de organización e integración de la información según las preguntas orientadoras: cuadros de registro, organizadores gráficos, murales, textos o imágenes que den a conocer sus logros.
2. Como resultado de la indagación sistemática se espera que identifiquen aspectos de la realidad que no conocían y con los que sea posible trabajar para mejorar las condiciones existentes.
3. No se trata de resolver un problema social en toda su complejidad, sino de percibir cómo intervenir sobre la vida cotidiana para mejorarla. Ejemplos: si hay muchos desperdicios en el parque, ¿podría ayudar hacer carteles?, ¿colocar recipientes para depositarlos?; si hay muchos accidentes en los juegos a la hora del recreo, ¿sería útil colocar señalamientos de precaución?
4. Será indispensable que las niñas y los niños intervengan regresando a los espacios donde detectaron el problema, para realizar acciones a su alcance que mejoren las condiciones identificadas: presentar sus producciones y hablar con las personas involucradas sobre lo que piensan (el texto continúa en la página siguiente).

Respuesta: la unidad didáctica culmina en la intervención real sobre el entorno detectado mediante la indagación, con acciones viables a la medida de la infancia.