Página — Un Libro Sin Recetas Para La Maestra Y El Maestr 1 años (pág. 4)

índice

Presentación 5 Horizonte pedagógico.12 La dificil tarea de la lectura de la realidad 12 El porvenir 13 Escena I 13 Escena214 Fin 16 Visión integral del desarrollo infantil: elementos fundamentales para la intervención y formación a ninas y ninos en educación preescolar 17 Introducción 17 Miradas tradicionales: las teorías biológicas del desarrollo infantil 18 Miradas contemporáneas: la visión sociocultural y crítica del desarrollo infantil 20 I. El enfoque de derechos en la educación 20 II. Influencia de la cultura 21 III. Las creencias sobre crianza y desarrollo 22 IV. Los aprendizajes son una acción social 22 V. Aprendizaje dialógico 23 VI. Pedagogía de la ternura 24 La intervención cultural en los momentos clave del desarrollo infantil 26 Estrategias metodológicas 27 A manera de cierre 30 Con/textos magisteriales: comprender los significados docentes mediante la sistematización de sus experiencias 30 I. Naturaleza de la narrativa en la escuela 31 II. Narrativa autobiográfica 32 III. Narrativa como recurso de reflexión docente 33 IV. Autonomía y revalorización de la práctica docente 35 De la práctica a lo metodológico: aprender a sistematizar mis experiencias docentes 38 I. Recuperación y reconstrucción de la experiencia docente 40 II. Análisis e interpretación de las experiencias docentes 41 III. Socialización de los nuevos saberes 43 IV. Generación y puesta en marcha de propuestas de transformación 44 Conclusiones 44 Horizonte curricular 47 Programa analítico: del problema social de la realidad al problema pedagógico escolar 48 Tramas y urdimbres del Proqrama analitico 48 Primer plano. Lectura de la realidad (analisis del territorio social y educativo de la escuela)52 Segundo plano. Territorialización del acto educativo 56 Tercer plano. Codiseño de contenidos curriculares 58 Plano didáctico 61 Consideraciones finales: a manera de invitación

Apuntes sobre educación intercultural: sujetos, significados y horizontes de apropiación 69 Preámbulo 69 I. Cultura 70 II. Identidad 71 III. Territorio 72 IV. Sujeto(s) e interculturalidad 73 V. El camino hacia la interculturalidad 74 VI. Un posicionamiento sobre la interculturalidad 77 VII. Horizontes de apropiación en torno a la educación intercultural 77 Apertura-respeto 78 Recuperación-solidaridad 79 Transgresión-congruencia 79 Equilibrio-reciprocidad 80 Feminidades y masculinidades críticas para una práctica docente sin sesgos de género y libre de violencias 80 Primeras palabras 80 Adentrándonos en el género 81 Feminidades: el eterno femenino 82 iCómo aprendemos estos comportamientos de lo femenino?83 iOué hacer para erradicar los estereotipos de lo femenino y construir una feminidad libre en el aula?84 Masculinidades (hegemónicas, alternativas o subordinadas y diversas)84 Inclusión de las feminidades y masculinidades críticas para una práctica docente sin sesgos de género y libre de violencias (micromachismos)87 Infancias diversas e identidades trans 89 Recomendaciones, reflexiones y recursos para una práctica docente sin sesgos de género y libre de violencias 90 Disfrutemos la lectura 94 El papel de la lectura en la educación preescolar 98 Capacidades de bebés, ninas y ninos 100 La cultura de las infancias IOI Adultos disponibles para la escucha y la conversación dialógica IOI Multisensorialidad y multimodalidad 102 Literacidad temprana 103 Agente lector: papel de los mediadores 104 Hacia la construcción de ambientes de conversación y lectura desde la biblioteca de aula 105 A manera de cierre 109 Horizonte didáctico II3 Tula, o de la lectura II3 Día I I13 Día2116 Sin miedo al teatro: el teatro como método fundamental del aprendizaje I19 Escenarios vivos. Un mundo sin acotaciones 123 Créditos bibliográficos 129