Índice

Presentación — 5

Horizonte pedagógico — 12

• La difícil tarea de la lectura de la realidad — 12
  • El porvenir — 13
  • Escena 1 — 13
  • Escena 2 — 14
  • Fin — 16
• Visión integral del desarrollo infantil: elementos fundamentales para la intervención y formación a niñas y niños en educación preescolar — 17
  • Introducción — 17
  • Miradas tradicionales: las teorías biológicas del desarrollo infantil — 18
  • Miradas contemporáneas: la visión sociocultural y crítica del desarrollo infantil — 20
    • I. El enfoque de derechos en la educación — 20
    • II. Influencia de la cultura — 21
    • III. Las creencias sobre crianza y desarrollo — 22
    • IV. Los aprendizajes son una acción social — 22
    • V. Aprendizaje dialógico — 23
    • VI. Pedagogía de la ternura — 24
  • La intervención cultural en los momentos clave del desarrollo infantil — 26
    • Estrategias metodológicas — 27
    • A manera de cierre — 30
• Con/textos magisteriales: comprender los significados docentes mediante la sistematización de sus experiencias — 30
  • I. Naturaleza de la narrativa en la escuela — 31
  • II. Narrativa autobiográfica — 32
  • III. Narrativa como recurso de reflexión docente — 33
  • IV. Autonomía y revalorización de la práctica docente — 35
• De la práctica a lo metodológico: aprender a sistematizar mis experiencias docentes — 38
  • I. Recuperación y reconstrucción de la experiencia docente — 40
  • II. Análisis e interpretación de las experiencias docentes — 41
  • III. Socialización de los nuevos saberes — 43
  • IV. Generación y puesta en marcha de propuestas de transformación — 44
  • Conclusiones — 44

Horizonte curricular — 47

• Programa analítico: del problema social de la realidad al problema pedagógico escolar — 48
  • Tramas y urdimbres del Programa analítico — 48
  • Primer plano. Lectura de la realidad (análisis del territorio social y educativo de la escuela) — 52
  • Segundo plano. Territorialización del acto educativo — 56
  • Tercer plano. Codiseño de contenidos curriculares — 58
  • Plano didáctico — 61
  • Consideraciones finales: a manera de invitación — 67

Apuntes sobre educación intercultural: sujetos, significados y horizontes de apropiación — 69

• Preámbulo — 69
• I. Cultura — 70
• II. Identidad — 71
• III. Territorio — 72
• IV. Sujeto(s) e interculturalidad — 73
• V. El camino hacia la interculturalidad — 74
• VI. Un posicionamiento sobre la interculturalidad — 77
• VII. Horizontes de apropiación en torno a la educación intercultural — 77
  • Apertura-respeto — 78
  • Recuperación-solidaridad — 79
  • Transgresión-congruencia — 79
  • Equilibrio-reciprocidad — 80

Feminidades y masculinidades críticas para una práctica docente sin sesgos de género y libre de violencias — 80

• Primeras palabras — 80
• Adentrándonos en el género — 81
• Feminidades: el eterno femenino — 82
• ¿Cómo aprendemos estos comportamientos de lo femenino? — 83
• ¿Qué hacer para erradicar los estereotipos de lo femenino y construir una feminidad libre en el aula? — 84
• Masculinidades (hegemónicas, alternativas o subordinadas y diversas) — 84
• Inclusión de las feminidades y masculinidades críticas para una práctica docente sin sesgos de género y libre de violencias (micromachismos) — 87
• Infancias diversas e identidades trans — 89
• Recomendaciones, reflexiones y recursos para una práctica docente sin sesgos de género y libre de violencias — 90

Disfrutemos la lectura — 94

• El papel de la lectura en la educación preescolar — 98
• Capacidades de bebés, niñas y niños — 100
• La cultura de las infancias — 101
• Adultos disponibles para la escucha y la conversación dialógica — 101
• Multisensorialidad y multimodalidad — 102
• Literacidad temprana — 103
• Agente lector: papel de los mediadores — 104
• Hacia la construcción de ambientes de conversación y lectura desde la biblioteca de aula — 105
• A manera de cierre — 109

Horizonte didáctico — 113

• Tula, o de la lectura — 113
  • Día 1 — 113
  • Día 2 — 116
• Sin miedo al teatro: el teatro como método fundamental del aprendizaje — 119
• Escenarios vivos. Un mundo sin acotaciones — 123

Créditos bibliográficos — 129