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Esta página explica cómo está organizado el libro Proyectos Comunitarios de segundo grado de educación primaria.

Idea central: El libro se organiza en diversas aventuras de aprendizaje, que conforman los capítulos o unidades de conocimiento de los diferentes Campos formativos de segundo grado.

Cada aventura de aprendizaje contiene:

1. Título: aporta una idea general del tema y del trabajo que realizarás.
2. Párrafo introductorio: en él encontrarás información sobre los aprendizajes que adquirirás y el producto final de cada aventura.
3. Indicación del escenario: indica a qué escenario pertenecen los proyectos.
4. Fases o momentos: tienen el propósito de guiarte y de organizar tus experiencias de aprendizaje.
5. Signo calendario: al inicio de cada aventura encontrarás un signo calendárico, un dibujo que representa la cuenta de los días en el México antiguo. Estas imágenes, inspiradas en el Códice Borgia, representan el diálogo entre la comunidad de tu tiempo y el pasado en el que se hallan sus raíces.

Ejemplo de aventura mostrado en la página

La página muestra como ejemplo la aventura «¡Desfile por la igualdad!», con las siguientes partes:

• Escenario: Escenarios interesantes.
• Párrafo introductorio: «En esta aventura de aprendizaje, participarás en un Desfile por la igualdad de género, donde compartirás con la comunidad diversas ideas para comprender por qué todas las personas, sin importar su sexo, tienen los mismos derechos.»
• Fase «Presentamos»: En plenaria, se escucha la lectura de un texto sobre Martha, una niña a la que le gustaba mucho estudiar cosas interesantes; durante la clase soñó que quería estudiar Química, viajar al espacio y ver el planeta Tierra desde allí. Alguien le dijo que sólo los niños pueden ser astronautas. Después estuvo de acuerdo, pues en las noticias escuchó sobre Katya Echazarreta, la primera astronauta mexicana que llegó al espacio.
  • Pregunta: ¿Qué piensan sobre lo mencionado por los compañeros de Martha?
• Fase «Recolectamos»:
  1. En asamblea, realizan lo indicado: dialogan acerca de si hay actividades que solamente pueden realizar las niñas y los niños, dan ejemplos; reflexionan sobre si ser niño o niña determina que se puedan realizar o no ciertas actividades.
  2. De manera individual: investigan qué son los estereotipos de género y los roles de género (consultando la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar o con ayuda de un adulto, o buscando en internet); escriben o dibujan en su cuaderno lo que encontraron.

Respuesta orientativa a la pregunta de la aventura: Martha menciona que alguien le dijo que «sólo los niños pueden ser astronautas». Esto es un estereotipo de género: una idea generalizada y no necesariamente cierta sobre lo que hombres y mujeres pueden hacer. Como lo demuestra el caso de Katya Echazarreta, cualquier persona, sea niña o niño, puede ser astronauta si se lo propone, por lo que el sexo no determina las capacidades ni los derechos de las personas.