Enumerar las cinco estrategias de enseñanza para una convivencia sin prejuicios presentadas en el cuadro de la página.

1. Mantener en el aula, en todo momento, una biblioteca de libros ilustrados antiprejuicios, que ofrecen oportunidades para generar debate y apoyar el pensamiento antiprejuicio a largo plazo.
2. Darse cuenta y aceptar que puede sentirse incomodidad al abordar estas discusiones; dicha incomodidad no debe disuadir de hacer el trabajo.
3. Practicar primero la resolución de problemas y las discusiones críticas con la clase sobre temas más fáciles; una vez establecido ese formato, se abre un espacio para el trabajo antiprejuicio.
4. Usar las palabras de los niños para enmarcar las discusiones de la clase (por ejemplo, en el saludo matutino o al comenzar la reunión matutina), lo cual empodera al individuo y al grupo y demuestra que se construye significado en conjunto.
5. Cuando surjan estos momentos, abrir la conversación en lugar de cerrarla, hacer preguntas y contar historias, para que los niños construyan una postura antiprejuicio a través de su pensamiento grupal.

Relacionar cada estrategia con su expresión en inglés empleada en la columna derecha del cuadro.

1. Biblioteca de libros ilustrados antiprejuicios → Keep a library of anti-bias picture books in your classroom at all times.
2. Aceptar la incomodidad → Realize and accept that you may feel uncomfortable when embarking on these discussions.
3. Discusiones críticas con temas fáciles → Practice problem-solving and critical discussions with your class about other, easier topics.
4. Usar las palabras de los niños → Use the children's words to frame the class discussions.
5. Abrir la conversación → Open up the conversation rather than shutting it down, ask questions, share stories.

¿Por qué usar las palabras de los niños para enmarcar la discusión empodera al individuo y al grupo?

1. El docente retoma una intervención real de un estudiante (por ejemplo: «Recuerdo que Emma dijo que las niñas también eran soldados imperiales»), de modo que el aporte del alumno queda registrado y valorado.
2. Al formular la pregunta «¿Qué piensan todos ustedes?», se invita al grupo a argumentar colectivamente, no a responder de forma individual ante la autoridad.
3. Se evidencia que el significado se construye en conjunto, es decir, el saber no lo impone el docente, sino que emerge del diálogo del grupo.

¿Por qué la incomodidad del docente no debe disuadirlo de trabajar contra los prejuicios?

1. Abordar estereotipos y discriminación genera incomodidad porque toca creencias propias y del grupo.
2. Esa incomodidad es señal de que se está tocando un tema relevante, no de que el trabajo esté mal planteado.
3. Evitar el tema dejaría los prejuicios sin cuestionar y perpetuaría la discriminación.