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La página presenta el acrónimo INVEDECORG como guía para desarrollar metodologías socio-críticas en la Nueva Escuela Mexicana, organizado en un Trayecto con cuatro momentos y una columna lateral con las etapas del codiseño curricular.

Para formar un sujeto histórico social con conciencia crítica, el primer paso es desarrollar la capacidad volitiva para leer la realidad y así:

• Reconocer las desigualdades, los estereotipos y los prejuicios que frenan el desarrollo de las personas.
• Fomentar una mirada crítica-transformadora.
• Dejar de promover proyectos planeados que silencien o marginen a los estudiantes, o que se presenten como finalizados y listos para ponerse en práctica.
• Identificar en el territorio, como investigación de campo, problemáticas sociales: explotación, discriminación, racismo, opresión u otras formas de violencia y estereotipos.
• Dar sentido al proyecto desde el territorio.
• Indignarse por lo que separa a nuestras comunidades y buscar un bienestar común.

Implica desarrollar un encuentro dialógico entre las diversas voces de la comunidad. En este diálogo deben expresarse las distintas visiones del mundo para lograr una verdadera ecología de saberes.

Ecología de saberes: articulación ético-política de los diferentes saberes desarrollados por la humanidad, sin una jerarquización que niegue o silencie a algún grupo social. Su premisa es que no hay ignorancia ni saber en general: todo saber supone una forma de ignorancia, olvido o desaprendizaje de otro.

Esta segunda etapa busca una reflexión crítica que no imponga una voz autoritaria ni fije un pensamiento único. Su intención es generar un diálogo, una verdadera ecología de saberes donde la diferencia, la otredad, la diversidad, la alteridad y la marginación estén presentes y permitan cuestionar:

• ¿Cómo está la comunidad?
• ¿Por qué está así?
• ¿Quién decide en ella?
• ¿Qué valores o antivalores la dominan?
• ¿De qué manera la benefician o la afectan?
• ¿Cómo transformar la realidad?
• ¿Con qué estrategias?

Para generar acuerdos, los participantes deben poner en práctica el respeto a lo diverso en favor de incluir, como propios, elementos del discurso ajeno. Todos los trabajos asamblearios, en donde la comunidad participa de manera horizontal, requieren de la toma de acuerdos.

Etapas del codiseño curricular (columna lateral)

1. Lectura, análisis y apropiación del Plan de estudio, los Programas sintéticos y los Libros de Texto Gratuitos (LTG).
2. Inicio del codiseño, integración y vinculación curricular, redacción del primer borrador de Programa analítico.
3. Selección de los proyectos de los LTG a desarrollar en el ciclo escolar.
4. Integración de las comunidades de aula con los estudiantes del salón de clase.
5. En comunidad, toma de acuerdos para la evaluación formativa de todxs.
6. Desarrollo de los proyectos.

*Nota al pie: Al maestro Carlos Lanz Rodríguez por construir horizontes para la defensa de lo humano, por resistir y morir de pie.

Explica con tus palabras qué significa "ecología de saberes" y por qué es importante en el diálogo comunitario.

1. La ecología de saberes es la articulación ético-política de los saberes producidos por la humanidad, sin jerarquías que nieguen o silencien a algún grupo social.
2. Su premisa central es que no existen ni ignorancia ni saber absolutos: todo saber implica alguna forma de ignorancia, olvido o desaprendizaje de otro.
3. Es importante en el diálogo comunitario porque permite que todas las voces (estudiantes, familias, ancianos, saberes tradicionales) sean escuchadas con igual valor, evitando que un solo discurso autoritario imponga un pensamiento único.

Relaciona cada etapa del trayecto INVEDECORG con la acción concreta que implica en el aula.