Libro de Nuestro Libro de Proyectos Tomo Ii 2

Portada del libro 'Nuestro libro de proyectos', Tomo II, de la Colección Sk'asolil para Segundo grado de Telesecundaria (ciclo 2025-2026), editado por la SEP de México.

Página de créditos del libro Nuestro libro de proyectos, Tomo II, que lista a la Secretaría de Educación Pública, directivos, coordinadores, autores por campo formativo y datos de edición e ISBN.

Presentación del libro que invita a cuestionar en comunidad y a poner el conocimiento al servicio de la vida, citando a Bakunin y distinguiendo ciencia y vida.

Presenta el trayecto INVEDECORG para desarrollar metodologías socio-críticas: lectura de la realidad, diálogo, reflexión crítica y acuerdos, vinculado al codiseño curricular de la Nueva Escuela Mexicana.

La página describe tres etapas del trabajo por proyectos en Telesecundaria: registrar acciones transformadoras con fechas y responsables, autoevaluar la participación en asambleas y sistematizar los resultados mediante autoría colectiva. Incluye un flujo lateral de comunicación y organizaciones colaborativas.

Presenta la estrategia INVEDECORG 2.0 para la Nueva Escuela Mexicana, organizada en seis pasos: reconocer el conflicto, leer la realidad, reconocer la otredad, las clases sociales, la cultura y las desigualdades estructurales.

Página de la Colección Sk'asolil que presenta las etapas 7 a 12 de una estrategia de organización comunitaria: alineación de voluntades, organización de colectivos, comunicación, cooperación comunitaria, insurgencia magisterial y consolidación del poder.

Página de índice del libro de proyectos de Telesecundaria (Tomo II), que organiza los contenidos de los ejes Lenguajes y Saberes y Pensamiento Científico con sus proyectos académicos y páginas.

Índice de la sección Ética, Naturaleza y Sociedades y De lo humano y lo comunitario, que lista los temas históricos, cívicos y comunitarios junto con sus Proyectos académicos 7 a 24 y sus páginas.

Página que presenta los ejes o contenidos de Lenguajes del Tomo II de la colección Sk'asolil para Telesecundaria 2°, centrados en la función creativa, el valor estético y los recursos de la literatura, las lenguas y las artes.

Presenta el proyecto parcial de aula de Telesecundaria 2°, que impulsa la producción creativa mediante una declamación dramatizada, un poemario con viñetas y una muestra escénica, desarrollando la función creativa del español y el trabajo en equipo.

Proyecto académico que guía a estudiantes de telesecundaria a preparar una declamación dramatizada de un texto literario narrativo, en tres etapas: propósito, planteamiento del problema y propuesta de solución.

La página presenta la Etapa 4 (plan de trabajo paso a paso para una declamación dramatizada) y la Etapa 5 (búsqueda de distintas fuentes de consulta), con reflexiones y actividades de investigación.

La página presenta la Etapa 6 y la Etapa 7 del proyecto de declamación dramatizada: recapitular y ensayar, y considerar recomendaciones antes, durante y después de la presentación.

Autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión sobre el proyecto académico (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca) e identifica aspectos por mejorar.

Presenta el Proyecto Académico 17, en el que los estudiantes identifican figuras retóricas y crean un poemario con viñetas, reconociendo una problemática y proponiendo una solución por etapas.

La página plantea la Etapa 4 (elaborar un plan de trabajo comunitario para el proyecto de poemario con viñetas) y la Etapa 5 (diversas fuentes de consulta para investigar figuras retóricas, escritura creativa y elaboración de poemas).

La página describe la etapa 6 (reunir piezas del proyecto: tarjetas de figuras retóricas, revisar estructura del poemario, homogeneizar diseño y evaluar la dinámica de trabajo) y la etapa 7 (actividades antes, durante y después de la presentación del poemario con viñetas).

Página de autoevaluación donde el estudiante valora individualmente su nivel de compromiso en el proyecto académico, marcando con una X su frecuencia en siete pautas generadoras de reflexión.

Proyecto académico que guía a los estudiantes para adaptar un texto literario en lengua indígena a una muestra escénica sobre la Tierra como madre y territorio, identificando una situación problemática y proponiendo una solución colaborativa.

Presenta la Etapa 4 (paso a paso para adaptar un texto literario en lengua indígena a guion teatral) y la Etapa 5 (fuentes de consulta confiables) del proyecto sobre la Tierra como madre y territorio.

La página describe la Etapa 6 (Unimos las piezas), donde el grupo revisa y replantea su proceso de trabajo colaborativo, y la Etapa 7 (¡Ya lo tenemos!), que plantea cómo preparar la presentación escénica del proyecto antes, durante y después.

La página presenta indicadores para la muestra escénica (durante y después) y una tabla de autovaloración donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión del proyecto académico.

Página que organiza la presentación final de un proyecto parcial de aula en Telesecundaria, con indicaciones antes, durante y después, y dos preguntas de reflexión sobre el impacto del proyecto y la importancia de las expresiones artísticas.

Presenta la planeación del proyecto parcial de aula 'Manos a la obra… de arte', donde los estudiantes reconocen elementos estéticos de manifestaciones culturales mediante un recital poético, un encuentro de lectores y una exhibición de arte en comunidad.

Presenta el Proyecto Académico 19 'Vayamos a la poesía', en el que los estudiantes organizan un recital de poesía: definen la etapa de propósito, identifican situaciones problemáticas (falta de conocimiento de poetas o de medios para consultar y difundir) y redactan sus causas en comunidad.

La página presenta la Etapa 3 (propuesta de solución con horizontes de expectativas) y la Etapa 4 (plan de trabajo paso a paso) para organizar un proyecto de recital poético en la comunidad.

La página describe las etapas 5 a 7 de un proyecto de recital poético: investigar en fuentes de consulta sobre elementos estéticos y poetas, organizar colaborativamente el trabajo y presentar el producto final.

La página presenta un checklist de acciones antes, durante y después de un recital poético, más una rúbrica de autoevaluación para valorar el compromiso del estudiante en el proyecto académico.

Proyecto de Telesecundaria que plantea organizar un encuentro de lectores y un panel de discusión sobre el cuento, identificando situaciones problemáticas que pueden obstaculizar su puesta en marcha y reflexionando sobre sus causas.

La página describe las etapas 3, 4 y 5 de un proyecto de encuentro de lectores: definir una propuesta de solución con horizontes de expectativas, planificar actividades paso a paso e investigar fuentes de consulta sobre el cuento y la reseña.

La página describe las etapas finales de un proyecto de encuentro de lectores: la revisión y organización colectiva del trabajo (Etapa 6) y la preparación para presentar los resultados antes y durante el evento (Etapa 7).

La página pide reflexionar sobre la importancia de leer, valorar en comunidad el encuentro de lectores y autoevaluar el compromiso con el proyecto mediante una tabla de valoración con siete pautas generadoras de reflexión.

Proyecto académico de Telesecundaria para diseñar una exhibición de arte: plantea la meta (Etapa 1), identifica situaciones problemáticas (Etapa 2) y orienta la búsqueda de una propuesta de solución (Etapa 3).

La página plantea las Etapas 4 y 5 de un proyecto de exhibición de arte: definir un plan de trabajo con actividades en orden lógico según el horizonte de expectativas elegido y establecer fuentes de consulta para investigar sobre manifestaciones artísticas y exposiciones.

La página describe las etapas finales de un proyecto de exhibición de arte: la Etapa 6, de integración y ajuste de avances, y la Etapa 7, de presentación con actividades a realizar antes del montaje.

La página describe las acciones durante y después de una exhibición de arte y propone una tabla de autovaloración del compromiso del estudiante en su proyecto académico.

Guía al estudiante para elaborar un plan de presentación de los resultados de sus proyectos académicos, organizado en tres momentos: antes, durante y después de la exhibición de arte, recital y encuentro de lectores.

Presenta un proyecto parcial de aula sobre literatura y culturas diversas, con un museo vivo, un videoblog y un catálogo de artesanías para emitir juicios estéticos y valorar otras realidades culturales.

Presenta el Proyecto Académico 22, donde los estudiantes leen obras literarias de diversas culturas para conocer otras formas de vida, exponerlas en un museo vivo y discutir posturas etnocéntricas; incluye la Etapa 1 (¿Qué haremos?) y la Etapa 2 (¡Ése es el problema!).

La página presenta dos situaciones problemáticas y dos horizontes de expectativas para un proyecto académico de museo vivo, además de una lista de actividades paso a paso para desarrollarlo.

La página presenta la Etapa 5 (Distintas fuentes de consulta) y la Etapa 6 (Unimos las piezas) de un proyecto de museo vivo, con actividades de indagación, diálogo intercultural y evaluación del avance del proyecto.

Presenta las etapas (Antes y Durante) para organizar un museo vivo que promueva la interculturalidad a partir de la literatura de otros pueblos.

Página de cierre del proyecto del museo vivo: acciones posteriores a la presentación y una tabla de autovaloración donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión.

Proyecto académico que plantea un doble desafío: reconocer las identidades expresadas en textos literarios y expresar la propia identidad creando un videoblog. Incluye la etapa de planificación y la identificación del problema a resolver.

La página plantea dos horizontes de expectativas para un proyecto académico de identidades y literatura, y detalla en ocho pasos la ruta de trabajo para llevarlo a cabo hasta elaborar un videoblog.

La página describe las etapas finales de un proyecto: consultar fuentes sobre identidad y creación literaria, evaluar avances del cronograma y preparar la presentación de textos literarios en un videoblog.

La página describe las fases 'Durante' y 'Después' de la presentación del videoblog y propone una tabla de autovaloración del compromiso del estudiante con siete pautas generadoras de reflexión.

Proyecto académico que introduce el juicio estético sobre artesanías y guía al estudiante en tres etapas: compartir comentarios críticos, elegir una situación problemática y plantear una propuesta de solución.

La página presenta dos horizontes de expectativas sobre artesanías y una serie de diez actividades sugeridas para desarrollar un proyecto de catálogo de artesanías de la vida cotidiana.

Guía las etapas finales de un proyecto de catálogo de artesanías: investigación en fuentes de consulta, integración y evaluación de avances en comunidad, y edición/presentación del catálogo con sugerencias previas.

Página con recomendaciones para la fase 'Durante' y 'Después' de una presentación de artesanías, más una tabla de autoevaluación donde el estudiante marca su nivel de compromiso en el proyecto académico.

Página de cierre de un proyecto parcial de aula donde los estudiantes presentan un museo vivo, un videoblog y un catálogo de artesanías, organizando las actividades en tres momentos: antes, durante y después de la presentación.

Presenta un proyecto parcial de aula sobre el rescate de relatos, leyendas y tradiciones de la comunidad, mediante teatro guiñol, musical plurilingüístico e historieta muda, con una exposición final ante la comunidad escolar.

Presenta tres proyectos de la asignatura: teatro guiñol con narraciones biográficas, musical plurilingüístico con textos literarios e historieta muda de textos en lengua indígena, para valorar la cultura de los pueblos originarios.

Presenta el proyecto 'Títeres narradores' que guía a los estudiantes para recrear narraciones biográficas o autobiográficas mediante teatro guiñol, definiendo el propósito, la situación problemática y una propuesta de solución.

La página describe las etapas 4 y 5 de un proyecto de teatro guinol: las actividades paso a paso para adaptar narraciones biográficas de la comunidad a una obra de títeres y las fuentes de consulta fundamentales para investigar los contenidos requeridos.

La página describe las Etapas 6 y 7 de un proyecto de teatro guinol: integrar y organizar las narraciones recopiladas, y presentar el producto tras ensayos, valorando la experiencia.

La página orienta las fases 'Durante' y 'Después' de un proyecto de teatro guiñol e incluye una tabla de autoevaluación donde el estudiante marca su nivel de compromiso con siete pautas de reflexión.

Página que presenta el Proyecto académico 26, donde los estudiantes organizan un musical plurilingüístico para rescatar la identidad cultural de los pueblos originarios, identificando una situación problemática y una propuesta de solución.

La página presenta la Etapa 4 (Paso a paso) de un proyecto académico sobre música e identidad cultural, con actividades para elegir en asamblea, y la Etapa 5 con los contenidos a investigar y las fuentes de consulta.

La página describe la Etapa 6 (integrar las piezas del proyecto mediante reflexión, revisión y asignación de responsabilidades) y la Etapa 7 (presentar el proyecto académico como un musical plurilingüístico), detallando las actividades a realizar antes de la presentación.

La página indica qué hacer durante y después de un evento musical y propone una tabla de autovaloración del compromiso del estudiante en el proyecto académico.

Proyecto académico que propone adaptar un texto literario en lengua indígena a una historieta muda, reconociendo la pluralidad lingüística del país y valorando la literatura en lenguas indígenas.

La página presenta la Etapa 4 (Paso a paso) de un proyecto de adaptar textos literarios a historieta muda y la Etapa 5 con las fuentes de consulta sugeridas, además de dos horizontes de expectativas.

La página describe las Etapas 6 y 7 de un proyecto de literatura en lengua indígena: evaluar avances y necesidades en asamblea, y socializar los resultados con recomendaciones antes y durante la presentación pública.

La página 69 del libro Sk'asolil presenta las actividades de cierre del proyecto académico y una tabla de autovaloración donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión.

Página de cierre del proyecto parcial donde los estudiantes presentan a la comunidad sus tres productos (teatro guiñol, musical plurilingüístico e historieta muda) y recapitulan lo aprendido mediante actividades de asamblea antes, durante y después de la presentación.

Presenta un proyecto parcial de aula en el que los estudiantes reconocen las expresiones artísticas y literarias de su comunidad para elaborar un reportaje detectivesco, un diario-escultura móvil y un fanzine comunitario.

Presenta la planeación de un proyecto parcial de aula con tres estrategias: reportaje detectivesco, diario-escultura móvil y fanzine comunitario, además de materiales y funciones necesarias.

Presenta el Proyecto Académico 28 'Detectives en la comunidad', donde los estudiantes elaboran un reportaje detectivesco sobre problemáticas de su escuela y comunidad, definiendo el objetivo (Etapa 1) e identificando la situación problemática a abordar (Etapa 2).

La página presenta las Etapas 3 y 4 de un proyecto de reportaje detectivesco: elegir un horizonte de expectativas y planificar en colectivo los pasos y responsabilidades para escribirlo.

La página continúa el proyecto de reportaje detectivesco: lista las acciones de la etapa preliminar, presenta la Etapa 5 con los contenidos y fuentes de consulta necesarios, y describe la Etapa 6 de cierre, donde el equipo reflexiona y ajusta su reportaje final.

La página describe la Etapa 7 de un proyecto: presentar el reportaje detectivesco con recomendaciones antes, durante y después de la exposición, además de reflexiones sobre el proceso creativo.

Página de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca) frente a siete pautas generadoras de reflexión sobre el proyecto académico, e identifica aspectos a mejorar.

Proyecto académico que guía a los estudiantes a elaborar un diario-escultura móvil para expresar sensaciones, emociones e ideas, definiendo primero la situación problemática que enfrentan.

Página del proyecto de Telesecundaria que presenta dos horizontes de expectativas para un diario-escultura móvil, las actividades paso a paso del proyecto y las fuentes de consulta necesarias.

La página describe las etapas finales de un proyecto: la Etapa 6 para elaborar y verificar el texto del diario-escultura móvil, y la Etapa 7 con recomendaciones para presentarlo antes y durante la exposición.

La página orienta la etapa 'Después' del proyecto: intercambiar impresiones, analizar fortalezas y áreas de oportunidad, y autoevaluar con una tabla el nivel de compromiso del estudiante en siete pautas generadoras de reflexión.

Proyecto que guía a los estudiantes a recuperar relatos orales de su comunidad y elaborar un fanzine comunitario, identificando primero su situación problemática específica y sus causas posibles.

La página presenta tres etapas de un proyecto de Telesecundaria: diseñar un horizonte de expectativas, trazar una ruta de acción paso a paso y consultar distintas fuentes para enriquecer el fanzine comunitario basado en relatos orales.

La página presenta la Etapa 6 de reflexión y retroalimentación del fanzine comunitario y la Etapa 7 con recomendaciones para presentar el proyecto, incluyendo acciones antes y durante la exposición.

Página de cierre del proyecto parcial de aula: incluye indicaciones finales del trabajo colaborativo, una rúbrica de autoevaluación con 7 pautas generadoras de reflexión (Siempre/Casi siempre/Algunas veces/Nunca) y la sección de Presentación de productos (reportaje detectivesco, diario-escultura móvil y fanzine comunitario).

La página describe cómo presentar el proyecto parcial de aula: revisar y mejorar los tres proyectos académicos, enfatizar la escritura creativa colectiva como herramienta para identificar y resolver problemas de la comunidad, y ejecutar actividades antes, durante y después de la exposición.

Página que presenta los cinco ejes del campo de Saberes y pensamiento científico para 2° de Telesecundaria: principios de Pascal y Arquímedes, tipos de energía, electricidad y magnetismo, composición del Universo, y azar e incertidumbre en el cambio climático con medidas de tendencia central.

Presenta la planeación de un proyecto parcial de aula que integra los principios de Pascal y Arquímedes con figuras geométricas, expresiones cuadráticas y cálculo de perímetros y áreas mediante experimentos, una revista científica y ejercicios de flotabilidad.

Presenta el Proyecto Académico 16, donde los estudiantes aplican los principios de Pascal y Arquímedes en situaciones prácticas mediante experimentos y la resolución de expresiones cuadráticas, eligiendo una situación problemática de trabajo.

Página de proyecto de Telesecundaria que guía al estudiante a proponer un horizonte de expectativas, organizar actividades en un cronograma y consultar fuentes sobre principios de Pascal y Arquímedes y ecuaciones cuadráticas.

Describe la Etapa 6 (reunir el trabajo del proyecto) y la Etapa 7 (planear y realizar la presentación) con recomendaciones antes, durante y después de la exposición.

Página de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en 7 pautas de reflexión sobre el proyecto académico, en una escala de Siempre a Nunca.

Proyecto académico que integra física y matemáticas mediante el diseño de una revista científica sobre objetos cotidianos con figuras compuestas, calculando perímetro y área, aplicando los principios de Pascal y Arquímedes.

Página de proyecto de Telesecundaria que organiza la elaboración de una revista científica: la Etapa 4 plantea un plan de trabajo paso a paso y la Etapa 5 orienta la búsqueda de fuentes sobre los principios de Pascal y Arquímedes y las figuras compuestas.

La página describe la Etapa 6 (reunir y valorar la investigación para la revista científica) y la Etapa 7 (planear la presentación en tres momentos: antes, durante y después).

Página de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión sobre el proyecto académico, identificando aspectos a mejorar.

Presenta el Proyecto Académico 18 sobre la flotabilidad de barcos de papel, organizado en etapas: qué haremos, identificación del problema y propuesta de solución, aplicando perímetros, áreas y los principios de Pascal y Arquímedes.

La página describe la Etapa 4 (organización de la investigación con cronograma, fuentes y experimentación con barcos de papel) y la Etapa 5 (fuentes de consulta: geometría, principios de Pascal y Arquímedes, flotabilidad y estabilidad).

La página presenta las Etapas 6 y 7 de un proyecto escolar: reunir y verificar la información y materiales sobre ejercicios de flotabilidad, y luego planificar la presentación de resultados con sugerencias antes, durante y después de exponer.

Rúbrica de autoevaluación del compromiso del estudiante en el proyecto académico y orientaciones para la presentación de resultados aplicando principios de Pascal y Arquímedes.

La página presenta recomendaciones para presentar y valorar el proyecto parcial de aula, organizadas en tres momentos: antes, durante y después de la presentación.

Presenta un proyecto parcial sobre los tipos de energía, sus transformaciones, usos y efectos ambientales, con tres productos académicos: mapa mental comparativo, carteles ilustrados y comercial teatralizado.

Presenta el Proyecto Académico 19 sobre energía cinética y potencial, con una Etapa 1 para elaborar un mapa mental comparativo y una Etapa 2 de identificación de la situación problemática.

La página presenta la Etapa 3 (horizonte de expectativas) y la Etapa 4 (paso a paso) de un proyecto para elaborar un mapa mental comparativo de la energía cinética y la energía potencial, incluyendo situaciones de partida y actividades de investigación, definiciones, aplicaciones y cronograma.

La página indica las fuentes de consulta sobre energía (tipos, transformación, energías cinética y potencial) y orienta la elaboración de un mapa mental comparativo mediante acuerdos colectivos y diálogo respetuoso.

Guía los momentos de la presentación de un proyecto (antes, durante y después) y ofrece una rúbrica de autovaloración del compromiso del estudiante en el proyecto académico.

Presenta un proyecto sobre motores térmicos, su funcionamiento y su impacto ambiental: los estudiantes identifican motores que usan energía calorífica y seleccionan la situación problema a abordar.

La página guía a los estudiantes en las etapas 3, 4 y 5 de un proyecto sobre motores y energía calorífica: elegir un horizonte de expectativas, planificar actividades paso a paso y definir fuentes de consulta para elaborar carteles ilustrados.

La página describe la Etapa 6 (integrar el trabajo colectivo y revisar la información) y la Etapa 7 (presentar el proyecto con sugerencias antes y durante la exposición) del proyecto de carteles ilustrados.

La página orienta la etapa 'Después' de un proyecto: pedir retroalimentación, dialogar sobre la exposición y autoevaluar el nivel de compromiso en siete pautas de reflexión mediante una tabla de valoración.

Proyecto académico por etapas donde los estudiantes investigan y presentan, mediante un comercial concientizador teatralizado, las formas de aprovechar la energía solar en el hogar y la comunidad.

La página plantea dos etapas de un proyecto: planificar la búsqueda de información y consultar distintas fuentes sobre la energía solar para elaborar un comercial concientizador teatralizado.

La página describe la Etapa 6 del proyecto, donde se reúne lo investigado mediante asamblea y trabajo equitativo, y la Etapa 7, con sugerencias para una buena presentación teatralizada del comercial (antes, durante y después).

Página de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión sobre el proyecto académico, usando la escala Siempre, Casi siempre, Algunas veces y Nunca.

La página describe cómo presentar el proyecto parcial de aula sobre tipos de energía, sus características, usos y efectos ambientales, organizado en momentos antes, durante y después de la exposición.

Página de planeación de un proyecto parcial de aula que integra electricidad, magnetismo y luz con desigualdades, expresiones algebraicas y sucesiones de progresión cuadrática mediante tres productos: folleto, cuento y cómic.

Presenta el Proyecto Académico 22 sobre electricidad, en el que los estudiantes planifican su trabajo en equipo y elaboran un folleto de protocolos de seguridad, integrando la resolución de desigualdades con expresiones algebraicas.

La página guía al estudiante en la Etapa 2 (elegir o formular la situación problemática sobre electricidad y desigualdades) y en la Etapa 3 (elegir el horizonte de expectativas que orientará su proyecto).

La página presenta la Etapa 4 (planificación paso a paso de un proyecto sobre electricidad y desigualdades) y la Etapa 5 (organización de fuentes de consulta) del proyecto de Telesecundaria 2°.

Describe la Etapa 6 de desarrollo del proyecto académico (ejecutar actividades con colaboración comunitaria) y la Etapa 7 de presentación de resultados, con recomendaciones previas para exponer los folletos con seguridad.

La página presenta lineamientos de acción durante y después de la presentación del proyecto académico, además de una tabla de autovaloración donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión.

Página que presenta el Proyecto Académico 23 sobre magnetismo, organizado en cuatro etapas: planteamiento del cuento corto, selección de la situación problemática, elección del horizonte de expectativas y paso a paso.

La página describe las Etapas 5, 6 y 7 de un proyecto: investigar fuentes sobre magnetismo, unir y verificar la información con el grupo, y preparar la narración final de un cuento corto que integre los contenidos científicos.

La página organiza las acciones a realizar antes, durante y después de presentar el proyecto (cuentos cortos sobre el magnetismo) e incluye una rúbrica de autoevaluación donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión.

Presenta el Proyecto Académico 24 '¡Y se hizo la luz!', que guía a los estudiantes en tres etapas para elaborar un cómic científico sobre el comportamiento de la luz vinculando electricidad, magnetismo, álgebra y sucesiones con progresión cuadrática.

Página de proyecto de Telesecundaria que plantea la Etapa 4 (planear el proyecto con cronograma) y la Etapa 5 (analizar fuentes de consulta) sobre electricidad, magnetismo, luz y sucesiones con progresión cuadrática.

La página describe la Etapa 6 de verificación de información y la Etapa 7 de presentación del proyecto de cómics, con recomendaciones antes, durante y después de exponer los trabajos.

Página de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca) en siete pautas generadoras de reflexión sobre el proyecto académico, identificando qué necesita mejorar.

La página orienta la presentación final de un proyecto parcial de aula: elaborar un texto de una cuartilla que integre electricidad, magnetismo, la luz y conceptos algebraicos (desigualdades, expresiones y progresiones cuadráticas), organizado en las fases antes, durante y después.

Página de planeación de un proyecto parcial de aula en Telesecundaria donde los estudiantes explorarán la composición del Universo y el Sistema Solar mediante una línea del tiempo mural, modelos tridimensionales de los astros y monólogos dramatizados.

Presenta el Proyecto Académico 25 'Historia del Universo', con la planeación previa, la Etapa 1 (línea del tiempo mural sobre origen, evolución y composición del Universo) y la Etapa 2 (elección de una situación problemática contextual).

La página presenta las Etapas 3 a 5 de un proyecto sobre el Universo: elegir el mejor horizonte de expectativas, planear actividades paso a paso con cronograma y definir fuentes de consulta sobre origen, evolución y composición del Universo.

La página describe las Etapas 6 y 7 de un proyecto académico: desarrollar las actividades y construir una línea del tiempo en equipo, y luego presentar el proyecto con sugerencias antes, durante y después de la exposición.

Página de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca) frente a siete pautas generadoras de reflexión sobre el desarrollo del proyecto académico.

Proyecto de Telesecundaria que guía al estudiante en tres etapas para construir modelos tridimensionales de los astros del Sistema Solar, identificar el problema de conocimiento a resolver y elegir un horizonte de expectativas.

La página presenta las etapas 4, 5 y 6 de un proyecto: planificar actividades paso a paso, consultar fuentes sobre el Sistema Solar y polígonos, y revisar colectivamente los modelos tridimensionales antes de concluir.

La página expone las orientaciones para la Etapa 7 de un proyecto académico (antes, durante y después de la presentación) y una rúbrica de autoevaluación para valorar el nivel de compromiso del estudiante en el proyecto.

Proyecto académico que introduce la radiación electromagnética y sus propiedades (longitud de onda, frecuencia, amplitud) para preparar monólogos dramatizados sobre la exploración de los astros.

Página de proyecto de Telesecundaria que presenta la Etapa 4 (planificación paso a paso con cronograma) y la Etapa 5 (búsqueda de fuentes sobre ondas electromagnéticas, detección y procesamiento, y cuerpos celestes).

La página describe la Etapa 6 (revisión e integración del proyecto en asamblea) y la Etapa 7 (presentación: antes, durante y después), y pide al estudiante valorar su nivel de compromiso con una X usando la Tabla de valoración de la página siguiente.

La página incluye una rúbrica de valoración del proyecto académico con siete pautas de reflexión y las recomendaciones para presentar el proyecto parcial de aula sobre la composición del Universo y el Sistema Solar (antes, durante y después).

Presenta la intención didáctica y planeación del proyecto parcial de aula "Algo le pasa al clima", donde los estudiantes abordan el cambio climático mediante conferencias, mapas del efecto invernadero y debates, aplicando medidas de tendencia central, azar e incertidumbre.

Proyecto académico sobre calentamiento global que integra estadística (histogramas, gráficas poligonales y de línea, tablas de frecuencias) con análisis de situaciones problemáticas del cambio climático.

La página presenta la Etapa 3 de un proyecto donde los estudiantes eligen un horizonte de expectativas para una conferencia sobre cambio climático, y la Etapa 4 con un plan de actividades paso a paso.

La página describe la Etapa 5 (búsqueda de fuentes de consulta sobre cambio climático y estadística) y la Etapa 6 (planeación colectiva de la estrategia para la conferencia sobre calentamiento global).

Presenta la Etapa 7 del proyecto académico con recomendaciones para la conferencia sobre el calentamiento global (antes, durante y después) y una tabla de autovaloración del compromiso del estudiante en el proyecto.

Proyecto académico que vincula el efecto invernadero con medidas de tendencia central: los estudiantes representarán en mapas la expansión de los gases de efecto invernadero en los últimos diez años y definirán la situación problemática a partir de dos propuestas.

La página presenta la Etapa 3 (propuesta de solución con dos horizontes de expectativas sobre gases de efecto invernadero) y la Etapa 4 (paso a paso con actividades de investigación, cuadro y esquema regional) de un proyecto sobre gases de efecto invernadero en la comunidad.

Página de proyecto interdisciplinario sobre gases de efecto invernadero: la Etapa 5 orienta la investigación bibliográfica y la Etapa 6 plantea la estrategia para elaborar un mapa de efecto invernadero usando medidas de tendencia central.

La página presenta sugerencias para presentar el proyecto académico (antes, durante y después) y una rúbrica de autovaloración donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión.

Proyecto académico sobre contaminación del aire y gases de efecto invernadero: construir una tabla de frecuencias de consecuencias para la salud y organizar un debate breve, eligiendo entre dos situaciones problemáticas iniciales.

La página guía a los estudiantes para elegir en asamblea un horizonte de expectativas para un debate sobre contaminantes atmosféricos y organizar el proyecto mediante un cronograma, investigaciones y la presentación del debate breve.

La página muestra las etapas 5 a 7 de un proyecto de debate breve: consultar fuentes confiables sobre contaminantes atmosféricos, diseñar la estrategia final en asamblea y organizar la presentación en tres momentos (antes, durante y después).

La página presenta pautas para la etapa 'Durante' y 'Después' de una exposición y una rúbrica de autoevaluación para que el estudiante valore su nivel de compromiso en el proyecto académico.

Página que orienta la presentación del proyecto parcial de aula sobre cambio climático, con recomendaciones antes, durante y después, integrando medidas de tendencia central y probabilidad.

Página de índice que presenta los cuatro temas del bloque 'Ética, naturaleza y sociedades' del libro de Proyectos de Telesecundaria, abarcando desde la construcción de la república hasta la Revolución Mexicana.

Página de planeación de un proyecto parcial de aula en Telesecundaria que integra historia de México (independencia, federalistas vs. centralistas, intervenciones extranjeras) con la cultura de paz mediante debate, nota periodística y carteles.

Proyecto que compara las propuestas federalistas y centralistas en el México independiente del siglo XIX mediante un debate crítico, identificando las formas de gobierno y valores sociales implicados.

La página guía la Etapa 3 a 5 de un proyecto: elegir o redactar un horizonte de expectativas, definir la serie de actividades y precisar los contenidos a investigar sobre el conflicto federalista–centralista del siglo xix en México, con la opción de un debate crítico.

La página indica cómo reflexionar en comunidad sobre el avance del proyecto (Etapa 6) y cómo organizar la presentación del debate crítico antes y durante (Etapa 7).

La página orienta el cierre del proyecto académico: dialogar sobre la exposición, responder preguntas de la comunidad, reflexionar y recibir comentarios. Incluye una autoevaluación con una tabla de valoración de siete pautas generadoras de reflexión que el estudiante califica con una X según su nivel de compromiso (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca).

Proyecto académico que propone explicar las intervenciones extranjeras de Francia y Estados Unidos en el México de la primera mitad del siglo XIX mediante una nota periodística para un periódico mural escolar, trabajado en tres etapas.

La página presenta las series de actividades para producir un periódico mural (Etapa 4) y las fuentes de consulta sobre las intervenciones extranjeras a México en el siglo xix (Etapa 5).

La página cierra un proyecto de periódico mural: en la Etapa 6 se reflexiona y reorganiza el plan de trabajo, y en la Etapa 7 se planifica la presentación del producto final con indicaciones antes, durante y después de la exposición.

Página de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión sobre el proyecto académico, usando la escala Siempre, Casi siempre, Algunas veces y Nunca.

Proyecto académico en tres etapas para identificar personas, grupos y organizaciones que promueven la cultura de paz en México y América Latina, y elaborar carteles informativos para la comunidad escolar.

La página presenta dos series de actividades para planificar la elaboración de carteles informativos sobre cultura de paz y Estado soberano, e indica los contenidos a investigar en la Etapa 5, con enlaces de consulta.

La página describe la Etapa 6 del proyecto, donde se consolida el producto final reflexionando sobre el problema inicial y los tiempos, y la Etapa 7, con recomendaciones para presentar el trabajo antes, durante y después de la exposición.

La página pide al estudiante autoevaluar su nivel de compromiso en el proyecto académico mediante una tabla de valoración con siete pautas de reflexión, y ofrece una lista de verificación (antes, durante y después) para preparar la presentación del proyecto parcial de aula.

Presenta el proyecto parcial 'México moderno' de Telesecundaria 2°, explicando los conceptos de Estado, soberanía y participación social, y describe los tres proyectos académicos (historieta, cronología y texto narrativo) para entender la formación del Estado mexicano.

Proyecto académico de la Colección Sk'asolil que aborda el pensamiento liberal mexicano del siglo XIX, su choque con el conservadurismo y la dictadura de Santa Anna, mediante la creación de una historieta histórica sobre laicidad, democracia y derechos ciudadanos.

La página guía a los estudiantes de Telesecundaria para definir el horizonte de expectativas de su proyecto sobre el liberalismo mexicano y elegir en asamblea la serie de actividades que desembocará en una historieta.

Página de proyecto de Telesecundaria que organiza tres etapas: buscar información sobre Santa Anna, Ayutla 1854, la Guerra de Reforma y el liberalismo mexicano; elaborar colectivamente una historieta histórica y una propuesta de participación ciudadana; y finalmente exponer los resultados.

La página ofrece recomendaciones antes, durante y después de exponer una historieta y una tabla de autoevaluación para valorar el compromiso del estudiante en el proyecto académico.

Presenta el Proyecto Académico 17 sobre el triunfo del liberalismo mexicano y las Leyes de Reforma, planteando la Etapa 1 (describir el contexto mediante una cronología de hechos) y la Etapa 2 (identificar la problemática del proyecto entre dos situaciones propuestas).

La página guía a estudiantes de Telesecundaria en las Etapas 3 y 4 de un proyecto sobre las Leyes de Reforma en México, ofreciendo ejemplos de horizonte de expectativas y dos series de actividades para concretar sus productos.

Las etapas 5 y 6 del proyecto piden definir un plan de búsqueda sobre Leyes de Reforma, Revolución de Ayutla, Constitución de 1857 y Guerra de Reforma, y organizar en comunidad una cronología de hechos con organizadores gráficos.

Etapa final del proyecto: orienta la presentación de la cronología ante la comunidad (antes, durante y después) e incluye una tabla de autoevaluación para valorar el nivel de compromiso del estudiante.

Página del Proyecto Académico 18 sobre el Estado de derecho, la división de poderes y los derechos humanos en México, organizado en etapas con una situación problemática a definir por los estudiantes.

La página presenta la Etapa 3 (elegir o redactar el horizonte de expectativas del proyecto) y la Etapa 4 (serie de actividades para describir mediante un texto narrativo el Estado de derecho en México y su relación con los derechos humanos).

La página plantea dos etapas de un proyecto: buscar fuentes de consulta sobre Estado de derecho, división de poderes y derechos humanos (Etapa 5), y integrar colaborativamente los elementos para construir un texto narrativo (Etapa 6).

Guía para presentar el texto narrativo ante la comunidad escolar (antes, durante y después) y una rúbrica de autovaloración del compromiso del estudiante en el proyecto académico.

Página que orienta cómo elaborar conclusiones al terminar tres proyectos académicos en comunidad, organizando recomendaciones en tres momentos: antes, durante y después, para consolidar aprendizajes sobre la Guerra de Reforma, democracia y pensamiento crítico.

Presenta un proyecto parcial de aula sobre la victoria del liberalismo mexicano en el siglo XIX, la Intervención Francesa y el Porfiriato. Describe la planeación: elaborar un mapa comentado y una cronología no lineal para valorar la Batalla del 5 de Mayo de 1862 y contrastar cambios sociales del siglo XIX y XX.

Página del Proyecto Académico 19 sobre la Batalla del 5 de Mayo de 1862, con la Etapa 1 (mapa comentado de México y Europa) y la Etapa 2 (definición del problema sobre el desconocimiento histórico).

La página orienta la Etapa 3 (formular un horizonte de expectativas) y la Etapa 4 (organizar un plan de actividades paso a paso) de un proyecto sobre la victoria republicana en la Intervención Francesa, con situaciones problema y propuestas de ejemplo.

La página indica pasos para elaborar en colectivo un mapa histórico de la Intervención Francesa en México (1861-1867) y define contenidos para la búsqueda de fuentes, destacando la Batalla del 5 de Mayo de 1862.

La página describe las etapas finales de un proyecto: concluir las acciones (Etapa 6) y preparar/presentar el producto final, un mapa comentado (Etapa 7), con recomendaciones previas a la presentación.

La página ofrece indicaciones para presentar el mapa comentado sobre la Batalla del 5 de Mayo de 1862 (durante y después) y una tabla de autovaloración del compromiso del estudiante en el proyecto académico.

Presenta las etapas 1 y 2 de un proyecto sobre los cambios sociales y económicos entre la República juarista y el Porfiriato, con la elaboración de una cronología no lineal y la elección de una situación problemática en comunidad.

La página guía a los estudiantes a definir su horizonte de expectativas comparando dos propuestas sobre la República juarista y el Porfiriato, y a organizar un plan de acción paso a paso para elaborar una cronología no lineal.

La página presenta la Etapa 5, donde los estudiantes organizan un plan de búsqueda de información sobre el periodo juarista y el Porfiriato, y la Etapa 6, donde reflexionan sobre las dificultades del proyecto académico y cómo superarlas.

La página describe las acciones a realizar antes, durante y después de presentar el producto final del proyecto ante la comunidad escolar, y propone una tabla de autoevaluación del nivel de compromiso del estudiante.

Presenta el Proyecto Académico 21 sobre instituciones que defienden los derechos humanos, con la Etapa 1 (¿Qué haremos?) y la Etapa 2 (¿Ése es el problema!), donde los estudiantes identifican y redactan su situación problemática comparando finales del siglo XIX y principios del siglo XXI.

La página explica la Etapa 3 de un proyecto (elegir el horizonte de expectativas con dos propuestas de solución) y presenta la Etapa 4, que consiste en planificar paso a paso mediante un cronograma de actividades.

La página describe pasos de un proyecto: elegir e investigar una institución de derechos humanos, crear una ficha informativa, montar un tendedero interactivo e identificar distintas fuentes de consulta sobre derechos humanos.

La página describe la Etapa 6 (elaborar el tendedero comparando modos de vida y derechos humanos) y la Etapa 7 (presentar el tendedero a la comunidad escolar con actividades antes y durante).

Página de cierre de proyecto: actividades de discusión y reflexión colectiva sobre los derechos humanos, más una tabla de autoevaluación para valorar el nivel de compromiso del estudiante en el proyecto académico.

Página de presentación de un proyecto parcial de aula de Telesecundaria que integra un mapa comentado, una cronología no lineal y un tendedero de instituciones, con criterios de actuación antes, durante y después de exponer el proyecto sobre historia de México del siglo XIX y derechos humanos.

Presenta el proyecto parcial sobre la Revolución Mexicana (1910-1940), explicando su contexto de desigualdad y las actividades de aula (periódico, juego de roles, debate) para promover justicia social y derechos humanos.

La página describe el contexto del Porfiriato y la Revolución Mexicana, y presenta tres proyectos académicos (periódico escolar, juego de roles y debate grupal) para valorar la participación ciudadana y la defensa de los derechos humanos.

Presenta el Proyecto Académico 22 sobre las causas de la Revolución Mexicana, describiendo su Etapa 1 (objetivo y enfoque del periódico escolar comunitario) y Etapa 2 (identificación de situaciones problemáticas mediante dos opciones a elegir).

La página guía a los estudiantes de 2° de Telesecundaria para definir un horizonte de expectativas y planear actividades paso a paso con la elaboración de un periódico escolar comunitario sobre las causas de la Revolución Mexicana y la revolución maderista.

La página plantea las etapas 5 y 6 de un proyecto escolar: buscar información sobre el Porfiriato, la Revolución Mexicana y el movimiento maderista, y elaborar un periódico mural escolar comunitario como producto final.

Guía la presentación del periódico escolar comunitario (antes, durante y después) y propone una tabla de autovaloración del compromiso del estudiante en el proyecto académico.

Proyecto académico sobre Emiliano Zapata y Francisco Villa: caracterizar sus demandas sociales mediante un juego de roles y detectar situaciones problemáticas que obstaculizan el aprendizaje.

La página plantea la Etapa 3, donde el estudiante elige o redacta un horizonte de expectativas (dos propuestas sobre Francisco Villa o el Plan de Ayala), y la Etapa 4, con dos series de actividades paso a paso para desarrollar un juego de roles sobre la Revolución Mexicana.

La página plantea las Etapas 5 y 6 de un proyecto sobre la Revolución Mexicana: definir un plan de investigación con distintas fuentes y llevar a cabo un juego de roles en el aula para representar el contexto social y las demandas del movimiento armado.

La página presenta recomendaciones para la etapa final del proyecto (antes, durante y después de la exposición) y una tabla de autoevaluación donde el estudiante marca su nivel de compromiso con siete pautas generadoras de reflexión.

Proyecto académico que plantea un debate grupal sobre los aportes de la Revolución Mexicana en leyes y derechos sociales, e invita a elegir la situación problemática del grupo.

La página guía a los estudiantes de Telesecundaria en la Etapa 3 (definir un horizonte de expectativas) y la Etapa 4 (planificar series de actividades) de un proyecto sobre los aportes de la Revolución Mexicana y la organización de un debate grupal.

La página describe las Etapas 5, 6 y 7 de un proyecto académico de Telesecundaria: consultar fuentes sobre la Revolución Mexicana, la Constitución de 1917 y la desigualdad socioeconómica; organizar hallazgos y preparar un debate grupal; y planear la presentación del debate.

Página de cierre de proyecto académico en Telesecundaria: actividades de debate sobre aportes de la Revolución Mexicana, acuerdos de la comunidad escolar y una tabla de autoevaluación del nivel de compromiso del estudiante.

La página orienta la presentación de tres proyectos académicos mediante una campaña de defensa de los derechos humanos, dividiendo las acciones en antes, durante y después, y cierra con una reflexión sobre la Revolución Mexicana.

Presenta la intención didáctica y planeación de un proyecto de aula de Telesecundaria centrado en resolver desafíos del contexto familiar y comunitario mediante tres proyectos académicos de bienestar, juego y movimiento.

Presenta el Proyecto Académico 7 '¡Adiós riesgos, hola prevención!', que propone una campaña de bienestar integral para prevenir situaciones de riesgo, mejorando la condición física, la gestión emocional y las relaciones saludables.

La página guía al estudiante para identificar las causas de una problemática de riesgos (Etapa 2) y establecer un horizonte de expectativas como propuesta de solución (Etapa 3) dentro de un proyecto escolar.

La página describe la Etapa 4 (Paso a paso) con las actividades a realizar en la campaña de bienestar integral y la Etapa 5 (Distintas fuentes de consulta) con los contenidos a investigar antes del diseño de la campaña.

La página describe la Etapa 6 del proyecto, donde se colabora para identificar la problemática y prevenir riesgos, y la Etapa 7, que organiza las actividades antes, durante y después de la presentación final.

La página propone una fase de cierre del proyecto académico: valorar lo aprendido, continuar la campaña de bienestar integral y realizar una autoevaluación con una tabla de compromiso (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca) sobre 7 pautas generadoras de reflexión.

Proyecto académico que propone programar un club de juegos recreativos e identificar las causas de la falta de actividad física en los ámbitos familiar, escolar y comunitario.

La página describe las Etapas 3, 4 y 5 de un proyecto escolar sobre actividad física: proponer una solución con horizontes de expectativas, planificar actividades paso a paso y buscar fuentes de consulta.

La página presenta las Etapas 6 y 7 de un proyecto de Educación Física: implementar un club de juegos recreativos con la comunidad y valorar/ajustar las actividades antes, durante y después de la presentación final.

La página propone una autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión del proyecto académico, usando la escala Siempre, Casi siempre, Algunas veces y Nunca.

Presenta el Proyecto Académico 9 sobre expresión corporal y sana convivencia, con la Etapa 1 (¿Qué haremos?) y la Etapa 2 (¡Ese es el problema!), donde se analizan situaciones que impiden adoptar hábitos saludables en familias y comunidades.

La página plantea las Etapas 3 y 4 de un proyecto: proponer un horizonte de expectativas propio sobre identidad regional, convivencia pacífica y salud emocional, y planificar paso a paso las actividades con responsables y cronograma.

La página presenta las etapas 5, 6 y 7 de un proyecto escolar: consultar distintas fuentes de información, integrar los productos del proyecto sobre disciplinas artísticas y motrices, y preparar la presentación final.

La página presenta orientaciones de acompañamiento (Antes, Durante, Después) y una tabla de autovaloración para que el estudiante marque su nivel de compromiso en las pautas generadoras de reflexión del proyecto académico.

Página de presentación que orienta el cierre de tres proyectos académicos de Telesecundaria, indicando actividades a realizar antes, durante y después de la presentación de resultados a la comunidad.

Presenta el proyecto parcial de aula sobre el bienestar que aporta la tecnología: identificar riesgos de los sistemas técnicos y proponer mejoras mediante foro, mesa redonda, mapa de riesgos y tríptico de contrastes.

Presenta el Proyecto Académico 10 '¡Sé un factor de cambio!', donde se describe la técnica del foro como punto de partida para analizar necesidades humanas y las soluciones de los sistemas técnicos, además de las Etapas 1 y 2 del proyecto.

La página muestra las Etapas 3, 4 y 5 de un proyecto: formular un horizonte de expectativas a partir de la situación problemática, planificar las actividades paso a paso con cronograma y consultar fuentes de información de forma integral.

La página describe la Etapa 6 (coordinar y ensayar el foro con acuerdos asamblearios) y la Etapa 7 (organizar y presentar el foro en el aula antes, durante y después), además de orientar la búsqueda de fuentes sobre procesos técnicos.

La página cierra la fase de un foro con pautas para antes, durante y después, y propone una autoevaluación con una tabla de valoración del compromiso del estudiante en el proyecto académico.

Proyecto académico que plantea diseñar un mapa de riesgos y peligros de la comunidad que afectan la práctica sistemática de actividad física, y analizar en asamblea los factores que impiden dicha práctica.

Guía las etapas 3 y 4 de un proyecto escolar: formular un horizonte de expectativas y planificar paso a paso las actividades de solución con cronograma y mapa de riesgos.

La página describe las etapas finales de un proyecto de Telesecundaria: consultar fuentes sobre actividad física y prevención de riesgos, diseñar colectivamente un mapa de riesgos y peligros, y presentar el proyecto siguiendo un cronograma.

La página indica cómo preparar, presentar y reflexionar sobre el mapa de riesgos del proyecto, y ofrece una tabla de autovaloración del compromiso del estudiante con siete pautas generadoras de reflexión.

Proyecto académico que guía al estudiante para analizar factores sociales, económicos, culturales y naturales del bienestar comunitario mediante un tríptico de contrastes, identificando la situación problemática y proponiendo soluciones.

La página describe la Etapa 4 'Paso a paso' y la Etapa 5 'Distintas fuentes de consulta' de un proyecto escolar, con actividades para decidir en asamblea el camino a seguir y buscar información pertinentes para elaborar un tríptico sobre factores de bienestar.

La página describe las Etapas 6 y 7 de un proyecto académico: elaborar trípticos de manera organizada y presentarlos a la comunidad antes, durante y después, además de una autoevaluación del nivel de compromiso.

La página propone una rúbrica de autoevaluación del proyecto académico con siete pautas de reflexión y las indicaciones (antes, durante y después) para la presentación final mediante una mesa redonda ante la comunidad escolar.

La página describe cómo los estudiantes de Telesecundaria seleccionan, valoran y modifican la información recopilada durante el segundo trimestre para sus proyectos comunitarios y académicos, mediante asambleas y un cronograma de acciones, productos y responsables.

La página narra cómo estudiantes de Telesecundaria, apoyados en su experiencia previa de búsqueda de información y ante el inconveniente de no poder asistir a asambleas por enfermedad, logran reunirse por internet para socializar y unificar sus datos de proyecto.

Describe cómo un grupo de Telesecundaria realizó asambleas en línea, estableció registros escritos y gráficos de sus proyectos y comprendió los conceptos de metodología y línea base para evaluar el impacto de sus acciones.

La página presenta la planificación de una jornada de investigación: qué se registrará, sugerencias para localizar información y actividades posteriores, acompañadas de una narración de contexto entre Flor y Aarón.

Página de créditos bibliográficos que lista las fuentes de la sección Lenguajes usadas en el libro, con formato APA y enlaces consultados en 2024.

Página de referencias bibliográficas del Tomo II de la colección Sk'asolil, organizada en ejes temáticos (Saberes y Pensamiento Científico, Ética, Naturaleza y Sociedades, De lo Humano y lo Comunitario) con fuentes consultadas para los proyectos de 2° de Telesecundaria.

Página de créditos que identifica a los creadores visuales, fotógrafos y las fuentes de las imágenes utilizadas en el libro, indicando página, autor y licencia de cada fotografía.

Página de créditos que detalla el origen, autoría y licencias de fotografías, caricaturas y archivos iconográficos usados en el libro, organizadas por número de página.

Contraportada del libro de texto gratuito de Telesecundaria, con fotografía de Las Palmitas (Pachuca, Hidalgo), créditos de la SEP y código de barras.