Sugerencias metodológicas para la enseñanza de la Lengua de Señas Peruana
Respuesta rápida
La página presenta 9 sugerencias metodológicas para enseñar LSP: competencia comunicativa, diálogos y juegos, vocabulario por frecuencia, regla del silencio, expresión corporal, contextos significativos, video, contacto con la Comunidad Sorda y ejercitación de la vista.
Solución — Página 18
Lengua de señas peruana : guía para el aprendizaje de la lengua de señas peruana, vocabulario básico · 2015
Análisis de la página
Esta página no contiene ejercicios para el estudiante, sino sugerencias metodológicas dirigidas al docente que enseña Lengua de Señas Peruana (LSP). A continuación se sintetizan y explican sus principios.
Principio 1: Competencia comunicativa
El objetivo central es que los estudiantes adquieran una habilidad comunicativa, creativa y práctica en LSP, alcanzando un nivel real de competencia comunicativa. El profesor debe transformar la curiosidad inicial en deseo de comunicarse.
Respuesta orientativa: La meta no es memorizar señas aisladas, sino usarlas para comunicarse en situaciones reales.
Principio 2: Diálogos, juegos y repetición
Los diálogos, ejercicios, actividades comunicativas y juegos son esenciales para un aprendizaje significativo. La práctica y la repetición ayudan, pero no lo son todo.
Respuesta orientativa: La repetición mecánica debe complementarse con actividades significativas y lúdicas.
Principio 3: Selección del vocabulario
El profesor debe preguntarse: "¿qué señas van a necesitar más frecuentemente los estudiantes?" en lugar de preparar una lista fija de vocabulario.
Respuesta orientativa: El vocabulario se elige según las necesidades comunicativas reales del grupo.
Principio 4: La regla del silencio
El profesor no debe usar la voz durante toda la sesión práctica. Esta regla es esencial para que los alumnos activen su atención visual en la ejecución de los movimientos.
Respuesta orientativa: El silencio obliga a mirar, y mirar es la base del aprendizaje de una lengua visual.
Principio 5: Los estudiantes tampoco usan la voz
A los estudiantes tampoco se les debe permitir usar la voz, pues esto los obliga a desarrollar los recursos expresivos de su cuerpo. En las primeras etapas se les puede permitir escribir preguntas o comentarios en la pizarra. Toda la clase debe impartirse en LSP empleando:
- Explicaciones y descripciones que lleven a la comprensión del significado deseado.
- Gestos expresivos o mimo.
- Objetos, dibujos, fotografías.
Respuesta orientativa: Se aprovechan todos los recursos dirigidos a la sensibilidad visual.
Principio 6: Contextos significativos
Siempre que sea posible, el vocabulario debe enseñarse en contextos significativos mediante técnicas interactivas, diálogos, narraciones e historias.
Respuesta orientativa: Una seña se aprende mejor dentro de una situación comunicativa que en una lista.
Principio 7: Grabación en video
Es un buen recurso grabar en video la expresión gestual y en señas de los estudiantes, proporcionándoles una valiosa retroalimentación.
Respuesta orientativa: El video permite al estudiante observarse y corregir su producción.
Principio 8: Interacción con la Comunidad Sorda
Es muy positivo concertar con personas con discapacidad auditiva (Asociaciones de Sordos) actividades conjuntas para que la clase interactúe con la Comunidad Sorda.
Respuesta orientativa: El contacto directo con usuarios nativos de la LSP da autenticidad al aprendizaje.
Principio 9: Ejercitar la vista
Si para el lenguaje oral lo que se utiliza y debe ejercitarse fundamentalmente es el oído, en este caso lo que debe ejercitarse es la vista, con todo lo que ello significa.
Respuesta orientativa: La LSP es una lengua viso-gestual; el canal visual es su vía natural de aprendizaje.
Contenido de la página
Algunas sugerencias metodológicas
El objetivo es que los estudiantes adquieran una habilidad comunicativa, creativa y práctica en la lengua de señas; es decir, que alcancen cierto nivel de competencia comunicativa.
- Los estudiantes deben tener la oportunidad de comunicarse con la lengua de señas, siendo tarea del profesor transformar la curiosidad en deseo de comunicarse.
- Los diálogos, ejercicios, actividades comunicativas y juegos son esenciales para un aprendizaje significativo. La práctica y la repetición ayudan y son necesarias, pero no lo son todo.
- En la selección del vocabulario, el profesor debe guiarse por una idea: "¿qué señas van a necesitar más frecuentemente los estudiantes?", en lugar de preparar una lista de vocabulario determinada.
- El profesor no debe usar la voz durante toda la sesión práctica de lengua de señas; la "regla del silencio" es esencial para que los alumnos tengan la necesidad de activar su atención visual en la ejecución de los movimientos.
- A los estudiantes tampoco se les debe permitir usar la voz durante la sesión; esto les obligará a desarrollar los recursos expresivos de su cuerpo. En todo caso se les puede permitir, en las primeras etapas, escribir preguntas o comentarios en la pizarra. En la medida de lo posible, toda la clase debe ser impartida en lengua de señas, empleando:
- Explicaciones, descripciones, que lleven a la comprensión del significado deseado.
- Gestos expresivos o mimo.
- Objetos, dibujos, fotografías.
Se debe aprovechar todo tipo de recursos dirigidos a la sensibilidad visual.
- Siempre que sea posible, el vocabulario debe ser enseñado en contextos significativos mediante el uso de técnicas interactivas, diálogos, narraciones, historias, etc.
- Es un buen recurso grabar en video la expresión gestual y en señas de los mismos estudiantes, proporcionándoles una valiosa retroalimentación.
- También puede resultar muy positivo el concertar con personas con discapacidad auditiva (Asociaciones de Sordos, por ejemplo) actividades conjuntas para que la clase se comprometa a algunas interacciones planificadas con la Comunidad Sorda.
- No olvidar que si para el lenguaje oral lo que se utiliza y debe ejercitarse fundamentalmente es el oído, en este caso lo que debe ejercitarse es la vista, con todo lo que ello significa.
1 Principios básicos respecto al aprendizaje del lenguaje de señas extraídos del libro A.S.L. A teachers resource text on curriculum, methods and evaluation, de Dennis Cokely y Charlotte Baker.
Dirección General de Educación Básica Especial — DIGEBE
Tabla
| Principio | Acción del docente | Beneficio |
|---|---|---|
| Competencia comunicativa | Transformar la curiosidad en deseo de comunicarse | Uso real de la LSP |
| Diálogos y juegos | Incluir actividades comunicativas | Aprendizaje significativo |
| Selección de vocabulario | Elegir señas de uso frecuente | Vocabulario funcional |
| Regla del silencio | No usar la voz en clase | Activa la atención visual |
| Recursos visuales | Usar gestos, objetos, dibujos, fotos | Comprensión del significado |
| Contextos significativos | Enseñar con diálogos e historias | Uso contextualizado |
| Video | Grabar a los estudiantes | Retroalimentación valiosa |
| Comunidad Sorda | Coordinar actividades conjuntas | Interacción auténtica |
| Ejercitar la vista | Priorizar el canal visual | Aprendizaje natural de la LSP |
Diagrama
mindmap
root((Sugerencias metodológicas LSP))
Competencia comunicativa
Habilidad práctica
Deseo de comunicarse
Actividades
Diálogos
Juegos
Repetición significativa
Vocabulario
Frecuencia de uso
Contextos significativos
Regla del silencio
Docente sin voz
Estudiantes sin voz
Atención visual
Recursos visuales
Gestos y mimo
Objetos y dibujos
Fotografías
Video
Comunidad Sorda
Asociaciones de Sordos
Interacciones planificadas
Glosario (5)
- Lengua de Señas Peruana (LSP)
- Lengua natural viso-gestual utilizada por la comunidad sorda del Perú.
- Regla del silencio
- Principio metodológico que prohíbe el uso de la voz durante la clase para forzar la atención visual.
- Competencia comunicativa
- Capacidad de usar la lengua de forma adecuada en situaciones reales de comunicación.
- Comunidad Sorda
- Grupo social de personas sordas que comparten una lengua y una cultura propias.
- Mimo
- Expresión gestual y corporal usada como recurso comunicativo complementario.
Preguntas para practicar
¿Por qué la 'regla del silencio' es esencial en la enseñanza de la Lengua de Señas Peruana?
Porque obliga a los estudiantes a activar la atención visual y a concentrarse en los movimientos y expresiones del docente. Al no poder apoyarse en la voz, el estudiante debe procesar la información por vía visual, que es el canal natural de esta lengua.
¿Qué criterio debe guiar la selección del vocabulario en una clase de LSP?
Debe guiarse por la frecuencia de uso: qué señas necesitarán más frecuentemente los estudiantes en sus contextos reales de comunicación. Así el vocabulario resulta funcional y significativo, en lugar de responder a una lista preestablecida.
¿Por qué es valioso grabar en video a los estudiantes durante la práctica de LSP?
Porque les permite observarse, comparar su producción con el modelo y recibir retroalimentación valiosa sobre su expresión gestual y sus señas. El video funciona como una herramienta de autoevaluación y mejora continua.
¿Qué aporta el contacto con la Comunidad Sorda al aprendizaje de la LSP?
Aporta autenticidad y contexto real al aprendizaje, pues los estudiantes interactúan con usuarios nativos de la lengua. Esto refuerza la motivación, la comprensión cultural y el uso funcional de la LSP.
Temas y conceptos clave
Fuentes y referencias
- Cokely, Dennis y Baker, Charlotte. A.S.L. A teachers resource text on curriculum, methods and evaluation.
Preguntas que la gente también hace
¿Qué es la regla del silencio en la enseñanza de la lengua de señas?
¿Cómo se selecciona el vocabulario en la Lengua de Señas Peruana?
¿Por qué es importante el contacto con la Comunidad Sorda en el aprendizaje de LSP?
- • Conocimiento básico de didáctica de lenguas
- • Nociones generales sobre discapacidad auditiva
- • Interés en la comunicación viso-gestual
📝 Transcripción de la página (texto seleccionable) 2619 caracteres
Algunas sugerencias metodológicas':
El objetivo es que los estudiantes adquieran una habilidad comunicativa, creativa y práctica en lalengua de señas: es decir, que alcancen cierto nivel de competencia comunicativa.
Los estudiantes deben tener la oportunidad de comunicarse con la lengua de señas,siendo tarea del profesor transformarla curiosidad en deseo de comunicarse.
O Los diálogos, ejercicios, actividades comunicativas y juegos son esenciales para un aprendizaje significativo. La práctica y la repetición ayudan y son necesarias, pero no lo son todo.
En la selección del vocabulario, el profesor debe guiarse por una idea:"iqué señas van a necesitar más frecuentemente los estudiantes?", en lugar de preparar una lista de vocabulario determinada.
O El profesor no debe usar la voz durante toda la sesión práctica de lengua de señas, la "regla del silencio"es esencial para que los alumnos tengan la necesidad de activar su atención visual enla ejecución de los movimientos.
0A los estudiantes tampoco se les debe permitir usar la voz durante la sesión esto les obligará a desarrollar los recursos expresivos de su cuerpo. En todo caso se les puede permitir, en las primeras etapas, escribir preguntas o comentarios en la pizarra. En la medida de lo posible, toda la clase debe serimpartida enlengua de señas, empleando:
?Explicaciones, descripciones. que lleven a la comprensión del significado deseado.
Gestos expresivos o mimo.
Objetos, dibujos, fotografias.
Se debe aprovechar todo tipo de recursos dirigidos a la sensibilidad visual.
0Siempre que sea posible, el vocabulario debe ser enseñado en contextos significativos mediante el uso de técnicas interactivas, diálogos, narraciones, historias, etc.
0Es un buen recurso grabar en video la expresión gestual y en señas de los mismos estudiantes proporcionándoles una valiosa retroalimentación.
0También puede resultar muy positivo el concertar con personas con discapacidad auditiva (Asociaciones de Sordos, por ejemplo), actividades conjuntas para que la clase se comprometa a algunas interacciones planificadas con la Comunidad Sorda.
。No olvidar que si para el lenguaje oral lo que se utiliza y debe ejercitarse fundamentalmente es el oido, en este caso lo que debe ejercitarse es la vista, con todo lo que ello significa.
1 Principios básicos respecto al aprendizaje del lenguaje de señas extraidos del libro A.S.L. A teachers resource text on curriculum,methods and evaluation, de Dennis Cokely y Charlotte Baker
LENGUA DE SENAS PERUANA
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Dirección General de Educación Básica Especial DIGEBE
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