Página — Materiales Docente Sin nivel (pág. 142)

• Con la mediación del docente, los estudiantes del equipo C dan respuesta a las preguntas que se presentan en la fase Reflexionamos sobre el desarrollo

1.jPor qué el área de la cara dela escuela, que fue derribada, se hallómultiplicando (6m)·(40 m)?Porque se asume que la cara de la escuela es un rectángulo.

2.jCómo se lee la expresión kg/m²?

Se lee "kilogramos fuerza por metro cuadrado"

3.jEs confiable toda la información que brindan los diarios?

(Respuesta libre para el estudiante)

• El docente sintetiza los procesos realizados y enfatiza la importancia de formularse preguntas adecuadas en cada una de las fases de la Resolución de problemas, planteando ejemplos de cómo alguna pregunta inadecuada podria afectar el resultado.

Analizamos

El docente indica que la sección Analizamos de la ficha seráresuelta por cada equipo,y a través de preguntas los estudiantes realizarán el análisis dela resolución de las situaciones planteadas.

. El docente explica la forma de abordar esta sección de la ficha:

-Selee la situación A, se revisa el proceso de resolución y se responden preguntas.

-Selee la situación C, se revisa el proceso de resolución, se encuentran errores y se responden preguntas.

• Los estudiantes leen la situación A y en equipo responden las preguntas o enunciados que les permiten reflexionar sobre la resolución de la situación presentada:

1. iQué significa"utilidad máxima"?Es la ganancia máxima que se obtiene.

2.jQué tipo de ecuación tenemos?

Es una ecuación cuadrática.

3.jCon qué método se ha solucionado la ecuación cuadrática?

Por factorización.

4.jCómo se puede comprobarla respuesta obtenida?Se puede graficarla ecuación cuadrática.

Luego los estudiantes de forma individual leen la situación C, encuentran el error y responden las preguntas o enunciados a partir del análisis de la resolución de la situación dada.

El docente debe reconocer el tipo de error que se presenta en la resolución de la situación C y, de esta forma,mediar el aprendizaje de los estudiantes planteando preguntas como, por ejemplo: jLos procedimientos son los correctos? jLa propiedad o el teorema es pertinente para la resolución de la situación? jEl concepto usado es el adecuado? jLa fórmula o expresión matemática usada es la correcta? Esto permitirá que los estudiantes realicen un análisis adecuado de la resolución de las situaciones C que presentan errores.

1. jQué es un"patrón de formación"?

Es una expresión matemática que generaliza una secuencia de valores.

2.iPor qué el número de panes vendidos se multiplica por 20?

Porque por cada S/0,01 de aumento, se dejaban de vender 20 panes diariamente.

3.Despeja"m"de otra manera:

x=0,25+m(0,01)

m(0,01)=x-(0,25)

m=\left(\frac{x-0.25}{0.01}\right)

Ahora se multiplica el numerador y el denominadorpor 100:m=100(x-0.25)

4.jQué error se cometió al despejar"m"?

El signo de"m"no es negativo.

Después del análisis de las situaciones por parte de cada equipo de trabajo y de forma individual, el docente sugiere las respuestas de cada una de las situaciones planteadas, promoviendo lareflexión sobre los procesos y el uso de las estrategias para la resolución de problemas.


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