Página — Lenguaje Y Comunicacion 3 (pág. 141)

• Refuerzo del uso del lenguaje: tanto el tema de los conectores temporales como el uso de los pronombres y las frases para identificar a las personas sobre las que hablan son recursos de cohesión que suelen ser usados deficientemente por parte de los estudiantes de educación básica:

Apoyo para el docente

Según la investigación Características de la producción escrita de niños de 3° a 8° Básico (Carmen Sotomayor y otros, 2012), realizada con alumnos de escuelas municipales, urbanas y rurales de bajo nivel socioeconómico y bajo rendimiento en Simce, a quienes se les solicitaron tareas de escritura a partir de dos estímulos (E1 y E2), la mayoría de los niños logra construir una historia a partir de un esquema narrativo, sin embargo, el indicador menos logrado es el de la cohesión (ausencia de conectores, pronombres y otros recursos que sirven al mismo fin, o mal uso o uso repetitivo (83 % de los estudiantes que trabajaron con el E1 y un 90 % de los estudiantes que trabajaron con el E2).

Considerando estos resultados, en la página 286 de esta Guía se propone una Actividad diferenciada de refuerzo para trabajar los conectores temporales.

• Monitoreo mis avances:

Monitoreo

mis avances

Relee el propósito en la página 194: jcrees que lo lograste? Justifica. 2Qué actividades te ayudaron a hacerlo bien? Explica. ③Que debieras hacer mejor la próxima vez?, por que?

Culmine el trabajo de esta subunidad por medio de la reflexión metacognitiva que se propone en el texto. Compleméntela, invitándolos a analizar nuevamente el logro de las metas de aprendizaje definidas al inicio, la eficacia de las estrategias y la búsqueda de otras más efectivas. Indague también sobre el desarrollo de actitudes de trabajo colaborativo y comunicación.

Evaluación complementaria: con el fin de evaluar el desempeño de los estudiantes tanto en la actividad de escritura como de comunicación oral, utilice las rúbricas No 3y 4 de las páginas 289 y 290.

iQué aprendi?

Texto del Estudiante Páginas 198 a 203

Propuesta didáctica

Esta sección tiene por objetivo sintetizar y evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes trabajados a lo largo de la unidad. Para ello, primero se les invita a revisar las metas de aprendizaje, respondiendo algunas preguntas de síntesis, y luego se propone la lectura de un texto literario, el cuento Rosa caramelo, y de un texto no literario, la biografia de Florence Nightingale, para realizar las actividades de comprensión, producción escrita y comunicación oral de carácter evaluativo. Especificamente se evalúa:

En lectura: la aplicación de estrategias de lectura (OA 2); la comprensión del cuento(OA 4) reconociendo información implicita y explicita (actividad 2), describiendo personajes (actividad 1), reconstruyendo la secuencia de acciones (actividad 4), expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto (actividades 3 y 5) y la representación del cuento en ilustraciones (actividad 6); la comprensión del texto no literario (OA 4 y 6) a través del reconocimiento de información explicita (actividad 8), la formulación de predicciones basándose en el contenido de las lecturas y el establecimiento de relaciones entre ellas (actividades 9) y la aplicación de las estrategias de vocabulario (OA 10, actividad 7).

OAT y actitudes

El OAT principal (OAT 15) es tratado como en las otras subunidades a través del tema de las lecturas y la reflexión sobre él.

En cuanto a las actitudes, se busca que los estudiantes realicen las actividades en forma rigurosa y perseverante (D).

Orientaciones al docente y secuencia de experiencias de aprendizaje

• Sintesis de la unidad: los estudiantes sintetizan los contenidos de la unidad completando la tabla de la página 198. Se sugiere aprovechar esta instancia para crear un mapa conceptual u organizador gráfico que resuma los aprendizajes logrados en la unidad a nivel de habilidades de comprensión, escritura y comunicación oral; conocimientos y actitudes.

Voces de niñas

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Lenguaje y Comunicación · 3°Básicc

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