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analizadas y las que se desprenden de ellas. El proceso de modelar las situaciones utilizando nuevas herramientas y conceptos cada vez más abstractos desafía la capacidad de pensamiento de las y los estudiantes, haciéndoles partícipes de su aprendizaje por medio del planteamiento de preguntas que no son externas, sino que proceden de su propio interés por conocer y comprender la realidad que les rodea.

Inicio de lección págs. 272 y 273

Orientaciones al docente

La actividad propuesta pretende que las y los estudiantes se aproximen a algunos de los conceptos que serán trabajados en la lección, en principio, a través del juego. Si le parece pertinente, para motivar este inicio puede pedir a sus estudiantes que creen su propio dibujo como el de la actividad,para ser coloreado por un compañero o compañera.

Permita a sus estudiantes esbozar sus primeras ideas respecto del significado de área y volumen, incluso si es con expresiones relativamente informales como "la cantidad de cuadraditos". Sin perjuicio de lo anterior, procure que se trate de explicaciones comprensibles, fomentando un correcto uso del lenguaje.

Estrategias de desarrollo de aprendizajes específicos

Puede apoyar las estrategias de sensorialidad y conexión con las siguientes sugerencias:

• De pie, estira con fuerza tus brazos en distintas direcciones: este ejercicio ayuda a estirar la espalda y desentumecer los músculos, y sirve para deshacer bloqueos energéticos. Es importante que las y los estudiantes puedan hacerlo lentamente hasta alcanzar un punto máximo, mantengan en este unos segundos y verifiquen si pueden algo más; en caso que sea posible,verifi car su respiración y continuar, o volver a posición de reposo lentamente.

Siéntate cómodamente con la espalda derecha y respira con tranquilidad: a lo señalado en la Lección 1, puede agregar variantes que incluyan: a. hacer que la inhalación contemple el mismo tiempo que la exhalación. Para ello guíelos contando cuatro tiempos para lo primero,lentamente, y cuatro para lo segundo. b. incluir un tiempo breve de retención entre ambas acciones —se sugiere que sea la mitad del tiempo destinado a ellas-. Verif que que cada parte del proceso sea suave y fluida.

Experiencias de aprendizaje

EA 1: jQué es el área y cómo se calcula en cuadrículas? págs. 274 y 275

Objetivo: comprender el concepto de área y su cálculo en cuadrículas.

Orientaciones al docente

Una primera aproximación que tienen las y los estudiantes sobre el cálculo de área es asociándola a la cantidad de plano ocupado por una superficie, por lo que en esa misma línea,se plantea en la actividad 1 la necesidad de la búsqueda de un método que permita determinar la medida de superficies que se formar con cerámicas cuadradas. Este procedimiento facilita la comprensión de la conservación del área de una superficie, es decir, que se puede cambiar la forma de una figura y conservar el área Invite a sus estudiantes a que compartan sus resultados y puedan comparar los distintos diseños que realicen.

Es necesario mencionar que en esta etapa no se efectúa una cuantificación de una superficie, solo se busca compararlas y observar que para diferentes figuras el área puede ser la misma.



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Matemática·4.º básico