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Justificación de la propuesta didáctica

La investigación sobre enseñanza de la escritura como proceso sugiere que podemos ayudar a los estudiantes desarrollar mayores competencias en la escritura de una segunda lengua cuando les describimos y modelamos un proceso de escritura que consta de etapas definidas en donde se aplican ciertas estrategias (generar ideas, planificar la escritura, escritura de un borrador, revisión y edición). El uso de estas estrategias además de la provisión de una retroalimentación de parte del docente sobre el desempeño los ayuda a adquirir mayor independencia y a desarrollar habilidades de autorregulación, muy necesarias para el desarrollo de la escritura (Chenoweth& Hayes,2001;Cumming,2002;Ferris &Hedgcock,1998;Hyland, 2002;Roen,1989;Sasaki,2000; Sengupta, 2000).

Página 53 Student's Book

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE1pág.53Activando aprendizajes previos

BEFOREYOUSTART

Explique a sus alumnos que es hora de recordar quésaben y cuánto conocen sobre el tema del módulo 2.Dígales que para registrar este conocimiento que posiblemente ya manejan, van a completar un diagrama antes de comenzar con las siguientes lecciones.

Dirija la atención de sus alumnos al diagrama y dígales que estos son los temas que van a explorar en este segundo módulo de la unidad. Pídales que sigan las flechas y completen los cuadros con el vocabulario y las ideas que ya conocen. Haga especial énfasis sobre que no es necesario completarlo todo o buscar en el diccionario si no saben algo, ya que el objetivo de esta actividad es registrar lo que conocen antes de comenzar con los nuevos aprendizajes.Después, seleccione a alguno de ellos e invítelos a compartir sus respuestas con el resto de la clase.

VENTANA PEDAGÓGICA La importancia del conocimiento previo

A veces, existe el caso de que el conocimiento previo tiene un efecto positivo en el aprendizaje de los estudiantes, puesto que a partir de lo ya conocido se puede crear una red mental de conexiones entre la anterior y la nueva información. Sin embarqo, lo contrario también se puede dar, y el nuevo conocimiento puede llegar a crear conflictos con la desinformación 0 creencias erróneas preexistentes. Como resultado,la activación de los conocimientos previos antes de enseñar una nueva unidad o lección adquiere una importancia clave y amerita que el docente use una cantidad considerable de tiempo para su activación y posterior contraste con lo ya aprendido.

Basado en: Marzano, R. J., Pickering, D., Pollock, J. (2011). Classroom /nstruction that Works: Research-based Strategies for Increasing Student Achievement. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

VENTANA PEDAGOGICA Uso de diagramas para registrar conocimientos previos

Los diagramas son herramientas muy útiles que los docentes pueden promover en el aula para que los estudiantes registren sus aprendizajes previos de una manera gráfica y visual. Sobre todo, son muy prácticos en las etapas finales de cada lección o unidad, ya que permiten a los estudiantes volver a ellos para contrastar aprendizajes y completar con nuevos aprendizajes.

Basado en: Marzano, R. J., Pickering. D.. Pollock, J. (2011). Classroom Instruction that Works: Research-based Strateqies for Increasing Student Achievement. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

ESTUDIOS RELEVANTES Activación del conocimiento previo

Las técnicas que los profesores utilizan para activar el conocimiento previo en el aula no necesitan ser dificiles o complicada. Varias investigaciones (Marzano, 1998; Pressley, 1992; Strangman & Hall,2004) sugieren que el simple hecho de pedir a los estudiantes lo que saben acerca de un tema determinado, antes de leer o antes de dar una instrucción,puede ser un medio eficaz para incitar a los estudiantes a recordar lo que saben.

INICIODESARROLLO CIERRE


2AINNOWOL

UNIDAD 2 MÓDULO2

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