Página — Educacion Artistica SECUNDARIA (pág. 69)

Capitulo 2

Semana 5

Actividad: iQué es la vida para mí?

Ejercicios de calentamiento: Los estudiantes se desplazan por el espacio escénico a distintas velocidades y en diversas direcciones. La docente percute claves de madera y nombra una emoción al azar. Al escucharla, los estudiantes adoptan una forma corporal y gestual espontánea que represente esa emoción, ya sea abierta o cerrada. Por ejemplo, ante la palabra alegria podrían saltar y abrir los brazos y piernas; o ante tristeza podrian encogerse. La acción se repite con distintas emociones y en diversos niveles de movimiento (alto, medio y bajo).

Ejercicios de creación de situaciones: En círculo, dos estudiantes salen al centro y, al encontrarse,uno propone una acción que provoca una reacción, que genera un diálogo de 30 segundos entre los estudiantes. Las situaciones deben relacionarse con los sueños que tienen los jóvenes para símismos. Ejemplo: Uno de los estudiantes simula llenar una maleta y el otro pregunta por las razones de sus sueños de viajar. Todos los estudiantes deben pasar de dos en dos al centro del espacio para crear sus propias situaciones.

Planificación: Los grupos se reúnen para ajustar su planificación, revisan el texto que los estudiantes responsables del guion plantearon la semana anterior y realizan algunos ajustes. Ejemplos:

• Incluyen o modifican el texto, definen si los diálogos los ejecutarán de manera alternada,individual o coral.

• Mientras Segismundo dice su texto (que puede ser uno o más estudiantes), los demás representarán acciones, intercalando frases del monólogo con escenas recreadas o simultáneas a ella, basadas en sus improvisaciones.

Ensayo: Los grupos de trabajo ensayan sus propuestas de adaptación teatral y evalúan si incluirán mejoras a su presentación. Por ejemplo, pueden rapear en lugar de hablar o incluir algún elemento al escenario o algún objeto de utilería.

Al término de los ensayos, los estudiantes en su conjunto definen tres preguntas que plantearán al público al que se dirigen, con alternativas para marcar. Esto tiene la finalidad de recoger información sobre la efectividad de los proyectos teatrales.

Reflexión y evaluación: La docente promueve el diálogo en torno a la siguiente pregunta: jcómo están usando los elementos del teatro en sus propuestas? En el caso de que existan dudas alrespecto,la docente propicia la lectura del fascículo Aprendemos a través del lenguaje del teatro, para aclararlas.

Finalmente, la docente pide que todos los estudiantes registren en su bitácora, de manera visual (con gráficos) y escrita, los procesos seguidos para el desarrollo de su proyecto artístico. Realiza un sorteo para definir el rol de las presentaciones de la siguiente semana y menciona que cada grupo debe revisar su planificación para recordar qué materiales y recursos deberán llevar consigo a la escuela para sus presentaciones, según su propuesta de adaptación teatral.

Orientaciones pedagogicas para el uso de la colección Arte para A

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