Página — Nuestro Libro De Proyectos Tomo I 2 (pág. 19)

Antes de entrar a la escuela, las jovencitas se arreglan la ropa y se alisan el cabello, mientras que Rodrigo las mira y las apura porque se hace tarde. Dan los buenos dias con alegria a las maestras y los maestros, quienes les saludan y reciben con una gran sonrisa.

En el aula, Adelaida y José comentan que les gustaron las actividades de bienvenida del dia anterior. Pedro interviene para decir:

—Hoy nos corresponde trabajar los proyectos de integración comunitaria, iverdad maestra?, como lo hicimos en primero.

—Asíes,Pedro.

—Nos toca acordar las situaciones problemáticas que vamos a trabajar para los proyectos de aula, escolares y comunitarios —agrega Patricia.

—Es correcto, Paty, estoy segura de que este año, con lo que aprendieron en primero y lo que aprenderán en segundo, sus proyectos serán igualmente benéficos para todxs —exhorta la maestra.

Para definir la problemática de su proyecto de aula, Alma y Alfredo proponen repetir lo que hicieron en primero: colocar las bancas en círculo para dialogar y ponerse de acuerdo entre todxs. Así lo hacen, organizan su círculo de diálogo y, con entusiasmo, los estudiantes toman turnos para explicar aquellas situaciones que han observado en su entorno y que creen que podrian contribuir a mejorar con su proyecto de aula.

La asamblea transcurre de manera ordenada, mientras la maestra observa, sin intervenir, que las y los estudiantes dialogan con respeto y atención, que son capaces de reflexionar y sacar conclusiones por sí mismos. La opinión de Tania les llamóla atención. Dijo que el ano anterior le habia costado mucho trabajo realizar algunos de los proyectos académicos porque se le dificulta comprender la mayor parte de lo que lee y que algunos textos le parecian muy dificiles. Asunción y Leonardo tienen también esa dificultad.

Además de lo expresado por Tania, algunos hablaron de las dificultades que tienen para resolver operaciones matemáticas complejas; otros dijeron que se les complica el trabajo en equipo y, por supuesto, hubo quienes propusieron abordar la problemática del bullying. Después de analizar las propuestas, descartaron las dos últimas: el trabajo en equipo, porque consideraron que lo podian mejorar con las sesiones en el aula; el bullying, porque no se habian presentado en la escuela situaciones de este tipo durante el ano pasado y lo podrían considerar como proyecto el próximo ciclo escolar. Después de un largo diálogo, se decidieron por la comprensión lectora como situación problemática para su proyecto de aula porque, si continúan sin comprender bien cuando leen, su aprendizaje no va a mejorar. Propusieron tratar las dificultades para resolver operaciones matemáticas el ano siguiente, en el tercer grado de Telesecundaria, antes de ingresar al bachillerato.

Alejandra comentó que aún faltaba dialogar acerca de las posibles causas de la situación problemática elegida para que después pudieran proponer alternativas de solución. La asamblea siguió con un diálogo en torno a las causas. Concluyeron que,aunque lo hacían mejor, seguian con dificultades para comprender, analizar y parafrasear textos, les costaba trabajo identificar los mensajes de un texto y no sabian el significado de algunos términos científicos o poco comunes. Salieron al receso para continuar después con el proyecto escolar, como maestras y maestros de la escuela habian acordado al finalizar el primer dia de clases con las y los estudiantes.

Durante el receso, Sandra y Nataly compraron algo en la cooperativa escolar. AI terminar sus alimentos, las amigas se dirigieron a tirar los residuos, pero notaron que otra vez olia mal. Nataly, molesta, dijo:

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