Libro de Nuestro Libro de Proyectos Tomo I 1

Portada del libro 'Nuestro libro de proyectos' de la Colección XIMHAI, Tomo I, para Primer Grado de Telesecundaria, ciclo 2025-2026, editado por la Secretaría de Educación Pública de México.

Página de créditos del libro Nuestro libro de proyectos, Tomo I, Primer grado de Telesecundaria, que lista las autoridades de la SEP, los equipos de coordinación y redacción por campo formativo, datos editoriales, ISBN y edición 2025-2026.

Presentación del libro que plantea el conocimiento como producto comunitario y responsabilidad social, invitando al estudiante a cuestionar y compartir el saber en comunidad.

Presenta el trayecto INVEDECORG (Lectura de la realidad, Diálogo, Reflexión crítica y Acuerdos) para desarrollar metodologías socio-críticas en la Nueva Escuela Mexicana, vinculado a las fases del proyecto del ciclo escolar.

La página describe tres etapas del trabajo por proyectos en Telesecundaria: registrar acciones transformadoras con fechas y responsables, autoevaluar el desempeño en asambleas con preguntas guía, y sistematizar los resultados mediante la autoría colectiva.

La página presenta la estrategia INVEDECORG 2.0, un proceso de seis reconocimientos (conflicto, lectura de la realidad, otredad, clases sociales, cultura y desigualdades) para desarrollar una conciencia crítica y política en el marco de la Nueva Escuela Mexicana.

La página presenta seis niveles de una estrategia de transformación comunitaria: alineación de voluntades, organización de colectivos, comunicación, cooperación comunitaria, insurgencia magisterial y consolidación del poder.

Página que presenta la estructura de la colección Ximhai 'Nuestro libro de proyectos' en tres tomos, sus secciones iniciales y cómo se agrupan los proyectos por campos formativos e íconos identificadores.

La página explica qué significa la planeación, cómo inicia un proyecto académico, sus siete etapas y cómo se presenta al término del proyecto parcial de aula.

Página que explica cómo se relacionan los proyectos de integración comunitaria con los proyectos académicos de primer grado de Telesecundaria, incluyendo cortometrajes, estrategias detonadoras y la Semana de inicio del Trimestre 1.

Página que muestra, mediante organizadores gráficos, cómo los proyectos parciales de aula y académicos de los Trimestres 2 y 3 se vinculan con los proyectos de integración comunitaria y con la Semana de cierre del ciclo.

Índice del libro de proyectos de Telesecundaria, que organiza la Semana de inicio y los ejes Lenguajes y Saberes y Pensamiento Científico en proyectos académicos con sus páginas.

Página de índice del tomo I de la Colección Ximhai que lista los temas y proyectos académicos de los ejes Ética, Naturaleza y Sociedades y De lo Humano y lo Comunitario, con sus páginas correspondientes.

Página introductoria de Telesecundaria 1° que presenta el propósito educativo: formar adolescentes que conocan su comunidad y participen activamente en proyectos colaborativos para resolver problemas.

Presenta la secuencia de actividades de una jornada del ciclo escolar 2025-2026: observar el entorno, reflexionar y completar una tabla de características, necesidades y propuestas de solución de la comunidad.

Narrativa del Día 2 del proyecto donde estudiantes de telesecundaria identifican situaciones problemáticas en el aula, escuela y comunidad, y mediante asamblea deciden abordar la dificultad de comprensión lectora.

Narración de una asamblea escolar y comunitaria donde estudiantes y familias deciden las situaciones problemáticas de sus proyectos: falta de agua en la escuela, disminución de visitantes y dificultades en comprensión de textos, concluyendo que hay que identificar primero la causa del problema.

La página narra cómo un grupo identifica causas de problemáticas en aula, escuela y comunidad durante una asamblea, y las organiza en una tabla comparativa con la problemática, su justificación y las situaciones que la contribuyen.

La página plantea actividades para identificar, en asamblea, situaciones problemáticas del aula, la escuela y la comunidad, y organizarlas en una tabla descriptiva con sus posibles causas como base de proyectos de integración comunitaria.

Relato del Día 3 del proyecto en telesecundaria: la maestra y los estudiantes acuerdan en asamblea el horizonte de expectativas, analizan las causas de la problemática de comprensión lectora y organizan un programa de avance continuo.

La página muestra cómo los estudiantes, familias y comunidad definen el horizonte de expectativas de sus proyectos (sistema de recolección de agua de lluvia y muestra de nieves artesanales), sustituyendo el término 'objetivo' por el que exige el libro de proyectos.

La página presenta un cuadro que resume, para los territorios aula, escuela y comunidad, la problemática acordada, las situaciones que inciden y las propuestas de solución, además del recuento narrativo del avance de los proyectos de los estudiantes.

La página describe cómo definir horizontes de expectativas en aula, escuela y comunidad, la secuencia de actividades de la jornada y las tareas a realizar después para los proyectos.

Página del Día 4 que propone reflexionar en lo individual y en comunidad sobre las nuevas formas de trabajo en el aula, identificando situaciones problemáticas y dialogando con el docente mediante cinco preguntas clave sobre la planeación de proyectos.

La página propone preguntas de reflexión sobre el diálogo comunitario y una lista de diez acciones para que los estudiantes valoren qué tan sencillo o complejo les resulta cada una, identificando cuáles les dificultan.

Página del Día 5 que presenta los materiales educativos aliados a los libros de Telesecundaria y la secuencia de actividades para revisar e interpretar el esquema de materiales.

La página presenta un mapa de los materiales educativos de Telesecundaria (Libro de Saberes disciplinares, Libro de Múltiples lenguajes, videos, interactivos y cortometrajes) y explica las etapas 1 y 2 de los proyectos de integración comunitaria.

La página describe las etapas 3 a 7 del proyecto de desarrollo académico y explica cómo los materiales educativos (videos, recurso interactivo, libro Múltiples lenguajes) se relacionan con su elaboración.

Tabla de autoevaluación para que los estudiantes de Telesecundaria valoren con cuatro niveles de frecuencia (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca) su participación en las cinco etapas de los proyectos académicos.

Presenta una tabla de valoración para que el estudiante reflexione sobre su participación en las etapas de los proyectos académicos y complete su autoevaluación según su experiencia.

Página que presenta el eje 'Lenguajes' del programa de Telesecundaria, enumerando cinco ejes de contenido sobre diversidad lingüística y artística, interculturalidad, identidad, patrimonio y lenguajes comunitarios.

Presenta un proyecto parcial de aula de Telesecundaria en el que los alumnos forman una comunidad que observa, siente y comparte manifestaciones artísticas, lingüísticas y literarias de una sociedad multicultural, mediante lecturas comentadas, tarjetas multiculturales y una tertulia artística.

Página de planeación de un proyecto parcial de aula en Telesecundaria sobre la riqueza lingüística y las manifestaciones artísticas de México y el mundo; presenta consideraciones organizativas y las tres actividades centrales del proyecto.

Presenta el Proyecto Académico 1 de la colección Ximhai, que plantea organizar un encuentro breve de lecturas comentadas para reconocer la riqueza lingüística de México; en la Etapa 2 el estudiante identifica en cuál de dos situaciones problemáticas se encuentra y dialoga en asamblea sobre razones para no asumir aún la organización del evento.

Los estudiantes, en asamblea, eligen o redactan un horizonte de expectativas y definen actividades y un encuentro de lecturas comentadas para reconocer la riqueza lingüística de México y el mundo.

Guía la Etapa 4 (planear paso a paso un encuentro breve de lecturas comentadas en asamblea) y la Etapa 5 (investigar cuatro contenidos sobre literatura y registrarlos en un mapa conceptual).

La página describe la Etapa 6 del proyecto, con recomendaciones para la ejecución colaborativa, y la Etapa 7 sobre cómo presentar y revisar los resultados antes, durante y después de la exposición.

Autoevaluación en la que el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en 7 pautas de reflexión sobre el proyecto académico, usando la escala Siempre, Casi siempre, Algunas veces y Nunca.

Proyecto académico que guía a los estudiantes a elaborar tarjetas multiculturales comparativas en inglés, español y lenguas indígenas, identificando problemas y proponiendo soluciones para la construcción de un glosario intercultural.

Presenta los horizontes de expectativas y el paso a paso de la Etapa 4 del proyecto de tarjetas multiculturales, además de la intro de la Etapa 5 sobre fuentes de consulta.

La página describe las etapas finales de un proyecto de tarjetas multiculturales: unir los trabajos en un tarjetero y mostrar el resultado con un intercambio de opiniones.

Página de cierre de proyecto en Telesecundaria: lista de acciones durante y después del trabajo colaborativo, más una rúbrica de autoevaluación donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión.

Proyecto académico que plantea organizar una tertulia artística en tres etapas (qué haremos, problema y solución) para valorar manifestaciones artísticas de México y del mundo y fomentar la apreciación multicultural en comunidad.

La página presenta la Etapa 4 (paso a paso para organizar una tertulia y elegir una manifestación artística corporal) y la Etapa 5 (fuentes de consulta sobre riqueza multicultural de México), con actividades comunitarias de planificación.

La página describe las Etapas 6 y 7 de un proyecto de tertulia artística: integrar y ajustar el proyecto (distribuir tareas, cronograma, análisis de información) y los aspectos a considerar antes de realizar la tertulia (asamblea, contenido, participantes y reglas).

La página 48 guía la reflexión posterior al proyecto académico: orienta al docente sobre qué hacer durante y después de la plática, y pide al estudiante autoevaluar su nivel de compromiso en siete pautas generadoras marcando con una X en una escala de valoración.

Presenta la fase final del proyecto parcial de aula, organizada en momentos Antes, Durante y Después, en la que los estudiantes exponen ante la comunidad cómo el título del proyecto se relaciona con la diversidad lingüística y artística de México y del mundo.

Presenta el proyecto parcial de aula '¡Diversidad en la naturaleza, diversidad en las sociedades!', en el que los estudiantes exploran culturas de México y del mundo, identifican semejanzas y diferencias y promueven la interculturalidad mediante un esquema lingüístico, una explicación ilustrada y un texto breve ilustrado.

Presenta la planeación de un proyecto parcial de aula en Telesecundaria con tres proyectos académicos sobre diversidad lingüística, manifestaciones artísticas indígenas y afromexicanas, e interculturalidad, además de puntos clave para considerar en su desarrollo.

Presenta el Proyecto Académico 4 sobre lenguas indígenas en México, con su Etapa 1 (identificar ideas y elaborar esquema lingüístico) y Etapa 2 (elegir una situación problemática del contexto).

La página presenta las etapas 3, 4 y 5 de un proyecto de Telesecundaria: elegir entre dos horizontes de expectativas sobre textos en lengua indígena, planificar actividades paso a paso y consultar diversas fuentes sobre riqueza lingüística e interculturalidad.

La página describe las etapas finales de un proyecto: la Etapa 6, donde el equipo revisa, dialoga y corrige su esquema lingüístico, y la Etapa 7, dedicada a organizar insumos para una buena presentación.

La página presenta una lista de verificación para que el estudiante autovalore su nivel de compromiso en el proyecto académico, marcando con una X la frecuencia con la que realizó cada pauta de reflexión.

Presenta el Proyecto Académico 5, que estudia cómo el arte y las expresiones culturales (música, pintura, danza, escultura, literatura) permiten interpretar el mundo y compartir la cosmovisión de una comunidad, e indica la Etapa 1: elaborar una explicación ilustrada comparando una manifestación indígena y otra afromexicana para un diálogo intercultural.

La página guía al estudiante para identificar una situación problemática del proyecto y elegir un horizonte de expectativas que oriente las actividades sobre expresiones artísticas indígenas y afromexicanas.

La página guía a los estudiantes para organizar su serie de actividades (Etapa 4) y les sugiere contenidos de investigación sobre diversidad étnica, interculturalidad y manifestaciones artísticas indígenas y afromexicanas (Etapa 5).

Describe la Etapa 6 (ajustar el cronograma de actividades) y la Etapa 7 (organizar la presentación de la explicación ilustrada antes de exponer), con listas de verificación para ambas fases.

La página presenta las fases 'Durante' y 'Después' de una presentación de proyecto y una rúbrica de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión del proyecto académico.

Presenta el Proyecto Académico 6, donde los estudiantes comparan eventos culturales en textos en español e inglés para explicar la interculturalidad, identificando situaciones problemáticas del proyecto.

La página presenta la Etapa 3 de un proyecto (definir un horizonte de expectativas en asamblea) y la Etapa 4 con actividades para organizar la elaboración de textos breves ilustrados sobre interculturalidad.

La página muestra las etapas finales de un proyecto: consultar fuentes sobre cultura hispana y anglofona, integrar el trabajo con recomendaciones de organización y preparar la presentación de un texto breve ilustrado.

La página resume indicadores de comportamiento durante y después del proyecto y pide al estudiante autoevaluar su compromiso con una tabla de valoración de 7 pautas generadoras de reflexión.

Presenta la fase final del proyecto parcial de aula, donde los estudiantes recapitulan sus aprendizajes sobre textos en lenguas indígenas y el concepto de interculturalidad, organizando la presentación en tres momentos: antes, durante y después.

Presenta el proyecto parcial de aula '¡Me identifico, pertenezco!', que explora la identidad personal, el sentido de pertenencia y las diferencias culturales y sociales entre regiones, mediante entrevistas, objetos artesanales y cuadros comparativos.

Presenta la planeación de un proyecto parcial de aula con tres proyectos académicos sobre identidad, sentido de pertenencia y cultura originaria, además de recomendaciones para organizar el trabajo colaborativo.

Presenta el Proyecto Académico 7 sobre identidad cultural y sentido de pertenencia: la Etapa 1 propone una entrevista a personas originarias de la comunidad y la Etapa 2 pide seleccionar la situación problemática que refleja la realidad del aula al organizar dicha entrevista.

La página guía al estudiante para formular un horizonte de expectativas, planificar paso a paso la realización de una entrevista personal sobre identidad y sentido de pertenencia, y consultar fuentes sobre lenguas y reconocimiento de la identidad.

La página describe las Etapas 6 y 7 de un proyecto de Telesecundaria: preparar las actividades y la entrevista comunitaria, y luego realizarla con recomendaciones antes, durante y después.

Página de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión sobre el proyecto académico (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca) e identifica qué necesita mejorar.

Página del Proyecto Académico 8 que plantea tres etapas para analizar artesanías de la comunidad, seleccionar una problemática en asamblea y definir un horizonte de expectativas del proyecto.

La página presenta los dos horizontes de expectativas del proyecto (elaborar un objeto artesanal y reforzar la identidad y pertenencia) y guía, en asamblea, los cinco pasos para planificar la artesanía que expresará la identidad del grupo.

La página describe dos etapas de un proyecto de artesanía: investigar fuentes sobre identidad y artesanía (Etapa 5) y organizar la elaboración de la pieza artesanal (Etapa 6) en Telesecundaria.

La página describe la Etapa 7 de un proyecto de Telesecundaria: cómo preparar, realizar y evaluar la presentación pública sobre una artesanía, organizada en las fases Antes, Durante y Después.

Autoevaluación para que el estudiante valore su nivel de compromiso en el proyecto académico marcando con una X su frecuencia en siete pautas generadoras de reflexión e identificando aspectos por mejorar.

Presenta el Proyecto Académico 9, donde los estudiantes elaboran dos narraciones sobre su comunidad y un pueblo originario cercano, identificando el sentido de pertenencia y realizando un cuadro comparativo; también eligen una situación problemática inicial para reflexionar en comunidad.

La página describe las Etapas 3, 4 y 5 de un proyecto: formular un horizonte de expectativas para elaborar un cuadro comparativo sobre el sentido de pertenencia de dos comunidades, ordenar las actividades paso a paso e identificar las fuentes de consulta necesarias.

La página describe la Etapa 6 (unir las piezas del proyecto: redacción de narraciones, cuadro comparativo y variantes lingüísticas) y la Etapa 7 (compartir resultados con recomendaciones previas a la presentación).

Página con las indicaciones para la presentación del proyecto (durante y después) y una tabla de autoevaluación donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión.

La página ofrece recomendaciones para presentar eficazmente el proyecto parcial de aula sobre identidad y sentido de pertenencia, organizadas en tres momentos: antes, durante y después de la presentación.

Presenta la diversidad lingüística de México (más de 60 lenguas indígenas) e introduce un proyecto parcial de aula para valorar y preservar las lenguas regionales mediante un glosario, un catálogo lingüístico local y tarjetas reveladoras.

La página describe la planeación de tres proyectos académicos para una exposición de experiencias sobre lenguas regionales: un glosario de palabras del pasado, un catálogo lingüístico local y tarjetas reveladoras sobre neologismos y préstamos lingüísticos.

Presenta un proyecto académico sobre palabras en desuso del castellano para formar un glosario del pasado, con etapas de investigación y asamblea de decisión en comunidad.

La página guía a los estudiantes de Telesecundaria para definir el horizonte de expectativas de su proyecto sobre palabras de origen indígena y la elaboración de un glosario comunitario.

La página presenta la Etapa 4 de un proyecto de lengua: una lista de actividades paso a paso para investigar, entre personas mayores, palabras o frases que ya no se usan con frecuencia, redactar un texto descritivo con ilustraciones y revisar la ortografía.

La página describe las etapas finales de un proyecto: consultar fuentes sobre dinamismo lingüístico y patrimonio cultural, integrar piezas para crear un glosario y un texto descriptivo, y planear la presentación con revisiones entre pares.

La página describe las acciones durante y después de presentar un proyecto académico y ofrece una tabla de autovaloración con siete pautas de reflexión para que el estudiante marque su nivel de compromiso.

Proyecto para rescatar palabras y expresiones propias de la comunidad y elaborar un catálogo lingüístico local, eligiendo en asamblea la situación problemática que mejor refleja el contexto escolar.

La página guía a los estudiantes para elegir un horizonte de expectativas de su proyecto de catálogo lingüístico local y planificar las actividades paso a paso en asamblea.

La página presenta la Etapa 5 del proyecto (investigar contenidos en distintas fuentes de consulta) y la Etapa 6 (organizar y revisar el catálogo lingüístico local), con criterios de trabajo colaborativo.

La página presenta la Etapa 7 del proyecto, con recomendaciones para la presentación de resultados (antes, durante y después) y una tabla de autoevaluación donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión.

Presenta el Proyecto Académico 12, que aborda las lenguas indígenas como patrimonio cultural vivo de México y plantea la Etapa 1: diseñar tarjetas reveladoras sobre neologismos, caló, jergas y préstamos lingüísticos.

La página guía tres etapas de un proyecto: identificar el problema entre dos situaciones, proponer un horizonte de expectativas y planear actividades paso a paso para conservar las lenguas indígenas mediante tarjetas reveladoras.

La página presenta las actividades de investigación de una etapa de proyecto sobre neologismos, jergas, préstamos lingüísticos, extranjerismos y lenguas indígenas, así como las distintas fuentes de consulta sugeridas para documentar los hallazgos en tarjetas reveladoras.

La página describe la Etapa 6 (Unimos las piezas), con recomendaciones para consolidar el proyecto, y anuncia la Etapa 7 (¡Ya lo tenemos!), orientada a cumplir expectativas con actitud participativa.

Presenta las fases Antes, Durante y Después de la presentación del proyecto y una tabla de autoevaluación para que el estudiante marque su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión.

Ofrece sugerencias para la exposición de cierre del proyecto de aula: qué hacer antes, durante y después de la presentación, además de un recurso informático complementario.

Presenta el proyecto parcial de aula "Juntos a resolver problemas", donde los estudiantes identifican y resuelven problemas de comunidades mediante una historia con solución, una asamblea reveladora y un encuentro breve, aplicando lengua y lenguajes artísticos en contextos reales.

La página explica cómo abordar pacíficamente los problemas comunitarios comprendiendo sus causas y trabajando en conjunto, además de detalla las actividades del proyecto parcial de aula: narraciones, textos expositivos con asamblea y selección de textos sobre resolución de situaciones.

Proyecto académico de Telesecundaria en tres etapas para que los estudiantes propongan, mediante narraciones, soluciones colectivas a problemáticas comunitarias usando el pensamiento crítico.

Página que presenta dos horizontes de expectativas de referencia y el paso a paso de actividades en asamblea para investigar problemáticas comunitarias y elaborar narraciones con soluciones.

La página describe las Etapas 5, 6 y 7 de un proyecto: investigar contenidos con distintas fuentes de consulta, desarrollar las actividades siguiendo recomendaciones de trabajo colaborativo y organizar la presentación final.

La página detalla qué hacer durante y después de presentar un proyecto y ofrece una rúbrica de autoevaluación para que el estudiante marque su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión.

Proyecto académico 14 de Lengua donde los estudiantes identifican problemas comunitarios, redactan textos expositivos y organizan una asamblea reveladora, eligiendo entre dos situaciones problemáticas y justificando su elección.

Guía de trabajo por etapas en la que los estudiantes identifican problemáticas de su comunidad, eligen un horizonte de expectativas y organizan una asamblea para proponer y votar soluciones mediante textos expositivos.

La página presenta las etapas finales de un proyecto de Telesecundaria: buscar fuentes de consulta (textos expositivos, comunidad), recomendaciones para organizar el trabajo en equipo y los momentos previos a la presentación (Antes) del producto final.

La página describe las fases 'Durante' y 'Después' de la asamblea del proyecto y propone una autoevaluación con una tabla de siete pautas de reflexión sobre el nivel de compromiso del estudiante en el proyecto académico.

Proyecto académico 15 de Telesecundaria que plantea el aprendizaje colaborativo entre comunidades: seleccionar un texto sobre cómo se resuelve una situación en una comunidad y reconocer la problemática propia del entorno eligiendo entre dos situaciones.

La página presenta la Etapa 3 (elección de un horizonte de expectativas para proponer soluciones a problemáticas comunitarias) y la Etapa 4 (actividades paso a paso del proyecto: investigar, elegir, leer y exponer textos sobre resolución de problemas comunitarios).

La página presenta tres etapas del proyecto: buscar fuentes de consulta, acordar en asamblea reglas para mejorar el desarrollo y preparar la presentación final.

La página describe acciones para la presentación del proyecto (durante y después) y propone una autoevaluación con una tabla donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión.

Presenta los criterios de presentación del proyecto parcial de aula en tres momentos: antes, durante y después, enfatizando la preparación de materiales, la exposición oral y la retroalimentación entre pares.

La página presenta los cinco ejes de aprendizaje del bloque 'Saberes y pensamiento científico', que integran contenidos matemáticos (funciones, ecuaciones lineales y cuadráticas, medidas estadísticas, números enteros) con contextos de salud, alimentación y medio ambiente.

Página introductoria que presenta el proyecto parcial de aula de Telesecundaria, explicando la vinculación de ciencias, lenguaje y matemáticas y los productos a elaborar: carteles sobre el sistema nervioso central e infografías sobre el sistema endócrino.

Presenta la planeación de un proyecto parcial de aula con tres proyectos académicos sobre el sistema nervioso central, el sistema endócrino y el efecto de las sustancias adictivas, además de criterios de organización y una asamblea de propósitos.

Presenta un proyecto académico en tres etapas donde los estudiantes representarán el sistema nervioso central en la coordinación del cuerpo mediante carteles gráficos, analizando situaciones problemáticas de su aula y proponiendo un horizonte de expectativas.

La página presenta las Etapas 4, 5 y 6 de un proyecto escolar: planificar en asamblea la elaboración de un cartel gráfico sobre el sistema nervioso central y las constantes positivas y negativas, consultar fuentes y revisar el resultado final.

Presenta la Etapa 7 de un proyecto académico, con recomendaciones para la presentación (antes, durante y después) y una tabla de autovaloración de compromiso con 7 pautas generadoras de reflexión.

Presenta el Proyecto Académico 2 sobre el sistema endócrino y las hormonas, con una infografía anatómica de las glándulas principales (hipotálamo, hipófisis, glándula pineal, tiroides, suprarrenales, timo, páncreas y testículos).

Página de proyecto en tres etapas donde los estudiantes reconocen el papel del sistema endócrino en la regulación hormonal y la maduración sexual, eligen una situación problemática y definen un horizonte de expectativas para elaborar una infografía combinada con tablas y gráficas.

La página guía la Etapa 4 del proyecto: elaborar una infografía sobre las funciones del sistema endócrino mediante tablas y gráficas, con preguntas guía sobre cada glándula y un cronograma de actividades.

La página presenta las etapas 5 a 7 de un proyecto de Telesecundaria sobre el sistema endócrino: consultar fuentes, integrar la infografía combinada y planear la socialización del resultado.

La página presenta recomendaciones para desarrollar una infografía combinada (antes, durante y después) y una tabla de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas del proyecto académico.

Proyecto académico que integra el estudio de las adicciones y sus efectos en el sistema nervioso con la construcción e interpretación de gráficas de barras y circulares para diseñar una infografía con dimensiones.

La página describe la Etapa 4 (paso a paso en asamblea para organizar tablas, gráficas y cronograma) y la Etapa 5 (fuentes de consulta) de un proyecto sobre los efectos de las sustancias adictivas en el sistema nervioso.

La página describe la Etapa 6 (armado colectivo de la infografía con dimensiones) y la Etapa 7 (planificación de la presentación: antes, durante y después), además de indicar al estudiante cómo valorar su nivel de compromiso en el proyecto.

Página de cierre de proyecto que incluye una rúbrica de autovaloración con siete pautas de reflexión y una presentación con actividades antes, durante y después de la exposición.

Página de cierre del proyecto parcial de aula que explica la intención didáctica basada en la educación crítica de Paulo Freire y detalla la exposición comunitaria con productos de los tres proyectos académicos.

Página de planeación que plantea tres proyectos académicos de aula basados en la frase de Galileo Galilei, el pensamiento crítico de Paulo Freire y el uso de estadística (frecuencias, media, mediana, moda) aplicada a temas de adolescencia, junto con criterios de planeación para organizarlos.

Proyecto académico que propone elaborar una infografía equitativa sobre igualdad de género y responsabilidad compartida en la prevención del embarazo adolescente, eligiendo entre dos situaciones problemáticas para su solución.

La página presenta las Etapas 3, 4 y 5 de un proyecto: elegir un horizonte de expectativas para elaborar una infografía equitativa sobre igualdad de género y prevención del embarazo adolescente, definir el paso a paso de actividades y reconocer las fuentes de consulta necesarias.

La página describe las etapas finales del proyecto de infografía equitativa: la Etapa 6, donde se integran y revisan piezas con apoyo docente y en comunidad, y la Etapa 7, sobre la presentación coherente del proyecto considerando acciones previas.

La página orienta la fase final del proyecto académico: exponer, interactuar y dialogar, y luego autoevaluar con una rúbrica el nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión.

Presenta el Proyecto Académico 5, que aplica frecuencia absoluta, relativa, media, mediana y moda al estudio de la igualdad de género y la prevención del embarazo, con dos situaciones problemáticas para elegir en asamblea.

La página guía al estudiante en la Etapa 3 (elegir el horizonte de expectativas del proyecto sobre información de centros de salud) y la Etapa 4 (actividades paso a paso: tablas de frecuencia, revisión de información y cronograma).

La página describe las etapas 5 a 7 de un proyecto: búsqueda de fuentes de consulta, integración y evaluación colectiva del proyecto, y preparación de la presentación.

La página presenta las fases 'Durante' y 'Después' de una exposición de proyecto y una tabla de autovaloración donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión.

Proyecto académico en el que los estudiantes analizan métodos anticonceptivos y su eficacia aplicando conceptos matemáticos de probabilidad (tablas y relaciones "es más probable que"), eligen una situación problema y elaboran un cartel desordenado con información confiable.

Página de un proyecto de Telesecundaria donde los estudiantes eligen entre dos horizontes de expectativas para resolver su problemática sobre métodos anticonceptivos vinculados con probabilidad, planifican actividades y consultan fuentes.

La página presenta la Etapa 6 (Unimos las piezas) y la Etapa 7 (¡Ya lo tenemos!) de un proyecto académico, con puntos a considerar para elaborar y presentar el cartel desordenado, más una consigna de autoevaluación del nivel de compromiso.

La página 143 incluye una rúbrica de autoevaluación del proyecto académico con siete pautas de reflexión y la presentación del proyecto sobre igualdad de género y educación sexual, con metas antes, durante y después.

Página que presenta el proyecto parcial de aula '¡Reafirmemos, revisemos, corrijamos: mejoremos!', el cual vincula biología y matemáticas mediante tres productos: un periodiquito mural, un mapa mental sobre obesidad infantil y una presentación sobre vida saludable, proyectados a la comunidad escolar y local.

La página describe la planeación del proyecto parcial de aula de Telesecundaria, donde los estudiantes desarrollarán tres proyectos académicos (periódico mural sobre diabetes, mapa mental sobre obesidad y presentación sobre vida sana) aplicando medidas de tendencia central y ecuaciones lineales.

Proyecto académico que integra medidas de tendencia central (moda, media, mediana) y rango con el análisis de datos sobre las causas de la diabetes, para presentar resultados en un periódico mural. Incluye las etapas de planteamiento y selección de la situación problemática.

La página presenta la Etapa 3 del proyecto (elegir entre dos horizontes de expectativas sobre diabetes en asamblea) y la Etapa 4 (planear el proyecto con cronograma y periódico mural).

El página describe las etapas 5, 6 y 7 de un proyecto de Telesecundaria: investigar factores de riesgo de la diabetes y medidas de tendencia central, organizar el trabajo en equipo y preparar la presentación del periódico mural.

La página describe las fases Durante y Después de una exposición de proyecto y presenta una tabla de autoevaluación con siete pautas generadoras de reflexión para que el estudiante marque su nivel de compromiso (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca).

Proyecto que analiza las causas de la obesidad infantil en México usando medidas de tendencia central y rango, integrando conclusiones en un mapa mental.

La página guía a los estudiantes en la Etapa 3 para elegir entre dos horizontes de expectativas que resuelvan la problemática de la obesidad infantil, y en la Etapa 4 para planificar el proyecto en asamblea con contenidos, revisión de información y cronograma.

La página presenta las etapas 5 a 7 de un proyecto de Telesecundaria: consultar fuentes sobre hábitos saludables y medidas de tendencia central, organizar el trabajo colaborativo y preparar la presentación final con mapa mental.

Página de cierre de proyecto: lista las acciones a realizar durante y después de la exposición, y ofrece una rúbrica de autovaloración con siete pautas de reflexión sobre el compromiso del estudiante en el proyecto académico.

Proyecto interdisciplinario de Telesecundaria que integra hábitos saludables con la aplicación de ecuaciones lineales, organizado en etapas de presentación, análisis de situaciones problemáticas y reflexión comunitaria.

La página guía el desarrollo de un proyecto de vida saludable en Telesecundaria: elegir entre dos horizontes de expectativas, planificar actividades paso a paso (cronograma, panel de discusión) y consultar contenidos clave como obesidad, medidas de tendencia central y hábitos saludables.

La página describe la Etapa 6 (Unimos las piezas) con recomendaciones para realizar el proyecto y la Etapa 7 (¡Ya lo tenemos!) con pautas antes, durante y después de la presentación, además de una autoevaluación del nivel de compromiso.

La página contiene una rúbrica de autoevaluación del proyecto académico con siete pautas de reflexión y las instrucciones para la presentación final del proyecto de vida saludable (antes, durante y después).

Presenta un proyecto parcial de aula donde los estudiantes exponen en comunidad saberes de pueblos originarios sobre recursos naturales, mediante dibujos, fotografías, maquetas e informes, e invitan a adultos mayores a compartir testimonios.

Presenta la planeación de un proyecto parcial de aula con tres proyectos académicos que integran matemáticas (conteo, operaciones básicas, números negativos y álgebra) con el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales.

Página de proyecto académico que guía a estudiantes de telesecundaria a identificar pueblos originarios, sus recursos naturales y saberes de aprovechamiento, relacionándolos con procedimientos de conteo en dos etapas iniciales.

La página guía a los estudiantes a elegir en asamblea el horizonte de expectativas más adecuado para resolver la problemática detectada y a planear las actividades del proyecto con un cronograma de tiempos y responsables.

La página describe la Etapa 5 del proyecto, sobre cómo investigar en distintas fuentes de consulta y registrar información (fichas, entrevistas, registros visuales), y la Etapa 6, que organiza las actividades finales para preparar y ensayar la presentación del proyecto.

Presenta la Etapa 7 del proyecto, con recomendaciones para una buena presentación (antes, durante y después) y una tabla de autovaloración del nivel de compromiso del estudiante en el proyecto académico.

Página de proyecto que integra ecología y matemáticas: identificar un ecosistema local, usar números enteros y operaciones básicas con datos e interpretar dos situaciones problemáticas para elegir la más cercana y elaborar una maqueta.

La página presenta las Etapas 3, 4 y 5 de un proyecto interdisciplinario: elegir un horizonte de expectativas, planificar actividades paso a paso y consultar fuentes sobre ecosistemas y matemáticas.

La página describe la Etapa 6 del proyecto, donde el equipo revisa, analiza, contrasta y vincula los conocimientos adquiridos, y la Etapa 7, que plantea los puntos a considerar antes de la presentación final del proyecto.

La página resume las fases del proyecto (durante y después) y propone una autoevaluación con una tabla de siete pautas reflexivas para que el estudiante estime su nivel de compromiso en el proyecto académico.

Página de proyecto académico que plantea elaborar un informe sobre técnicas de pesca, agricultura y pastoreo sustentables representadas en forma algebraica, identificando una situación problemática y proponiendo una solución en asamblea.

Presenta los horizontes de expectativas del proyecto sobre agricultura, pastoreo y pesca sustentables y propone actividades para la Etapa 4 (paso a paso): definir contenidos, revisar información y elaborar un cronograma.

Página de guía para proyectos de Telesecundaria: Etapa 5 sugiere temas de investigación (pesca/agricultura sustentables y representaciones algebraicas), Etapa 6 da recomendaciones para integrar el proyecto y Etapa 7 checklist para presentar antes, durante y después.

Página de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión sobre el proyecto académico, y presenta los momentos Antes, Durante y Después del aprovechamiento de recursos naturales por los pueblos originarios.

Página que presenta un proyecto parcial de aula de Telesecundaria sobre lo vivo y lo no vivo, donde los estudiantes demuestran transdisciplinariamente (biología y matemáticas) lo aprendido mediante carteles, tarjetas y presentaciones.

Página de planeación que describe tres proyectos académicos de un proyecto parcial de aula de Telesecundaria: números con signo y densidad, clasificación de organismos con gráficas, e hipótesis de parentesco entre órganos análogos y homólogos.

Proyecto académico que integra la reflexión sobre las características de los seres vivos con la ordenación de números con signo en una recta numérica y la propiedad de densidad, culminando en la elaboración de un cartel con dimensiones.

La página presenta las etapas 3, 4 y 5 de un proyecto de Telesecundaria: elegir una propuesta de horizonte de expectativas, planear actividades paso a paso con cronograma y consultar contenidos disciplinares (seres vivos, números con signo, densidad) para elaborar un cartel con dimensiones.

Página de la Colección Ximhai con recomendaciones para consolidar el proyecto (Etapa 6: Unimos las piezas) y para presentarlo adecuadamente (Etapa 7: ¡Ya lo tenemos!), con aspectos a considerar antes y durante la exposición.

La página cierra el proyecto académico con actividades de asamblea y una tabla de autovaloración donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión.

Proyecto académico que introduce la taxonomía y la clasificación de los seres vivos en cinco reinos, pidiendo al estudiante identificar criterios de clasificación y representarlos en tablas, gráficas de barras y circulares, eligiendo una de dos situaciones problemáticas.

La página guía a los estudiantes en la Etapa 3, donde eligen entre dos horizontes de expectativas en asamblea, y en la Etapa 4, que detalla los pasos para planificar la exhibición de productos del proyecto.

La página describe la Etapa 5 del proyecto (investigar criterios para clasificar seres vivos y uso de tablas y gráficas) y la Etapa 6 (recomendaciones para integrar y presentar el proyecto de forma colaborativa).

Presenta la Etapa 7 de un proyecto académico con recomendaciones de organización (antes, durante, después) y una tabla de autovaloración donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión.

Proyecto académico que introduce la comparación entre órganos homólogos y análogos (alas de murciélagos, aves, insectos) para formular hipótesis de parentesco evolutivo y elegir una situación problema de trabajo.

Página de proyecto de Telesecundaria donde se elige entre dos horizontes de expectativas, se planifican actividades paso a paso y se identifican fuentes de consulta sobre clasificación de seres vivos y gráficas.

La página describe las etapas finales de un proyecto escolar: la integración de saberes (Etapa 6) y la preparación, realización y evaluación de la presentación pública (Etapa 7) con recomendaciones antes, durante y después de exponer.

La página pide al estudiante autoevaluar su compromiso en un proyecto académico con una tabla de siete pautas de reflexión, y ofrece indicaciones de reflexión antes, durante y después sobre el azar, la incertidumbre y la vida de los organismos.

Página de apertura de un bloque temático de Telesecundaria que presenta los cuatro ejes del proyecto: espacio geográfico, procesos naturales y riesgos, dinámica poblacional y diversidad cultural, y prácticas sustentables frente a las desigualdades socioeconómicas.

Página que introduce el proyecto parcial de aula 'Un mapa de nuestro mundo', donde los estudiantes comprenden el espacio geográfico y aplican una lámina biocultural en un croquis o mapa local.

Página de planeación que describe tres proyectos de espacio geográfico (mapa local, lámina biocultural y conversatorio) y orienta la organización con cronogramas, roles y trabajo colaborativo.

Presenta un proyecto académico donde los estudiantes elaboran un mapa local (croquis) de su comunidad para identificar los componentes del espacio geográfico y reflexionar sobre su uso.

La página guía a los estudiantes en asamblea para elegir una situación problemática sobre el espacio geográfico de su comunidad y plantear un horizonte de expectativas, concluyendo con la elaboración de un mapa local como estrategia de solución.

La página plantea dos etapas de un proyecto: la Etapa 4 organiza paso a paso las actividades para cumplir el horizonte de expectativas (reparto equitativo, cronograma, consulta, registro, presentación de mapas) y la Etapa 5 lista los contenidos geográficos a investigar y las fuentes de consulta, incluidos enlaces a recursos digitales.

Describe la Etapa 6 (integrar y analizar el proyecto en asamblea) y la Etapa 7 (presentar el mapa local antes, durante y después), con recomendaciones de comunicación y reflexión colaborativa.

Página de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión sobre el proyecto académico, identificando aspectos a mejorar.

Presenta el Proyecto Académico 2 sobre el patrimonio biocultural, definiendo el concepto y planteando la Etapa 1: reconocer y explicar con una lámina biocultural la relación entre organización económica, cultura y biodiversidad.

La página presenta la Etapa 2 de un proyecto sobre patrimonio biocultural: los estudiantes eligen entre dos situaciones problemáticas o redactan otra, dialogan en asamblea y proponen factores que generan la problemática elegida.

La página presenta la Etapa 3 (elegir un horizonte de expectativas para la lámina biocultural) y la Etapa 4 (plan de acción paso a paso) de un proyecto de patrimonio biocultural en Telesecundaria.

La página presenta la Etapa 5 del proyecto (búsqueda de fuentes sobre patrimonio biocultural y uso de organizadores gráficos como el cuadro sinóptico) y la Etapa 6 con recomendaciones para elaborar adecuadamente el proyecto, incluida la elaboración de una lámina biocultural.

La página presenta la Etapa 7 de un proyecto, con criterios a considerar antes, durante y después de la presentación de la lámina biocultural ante la comunidad escolar.

Actividad de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión del proyecto académico, usando la escala Siempre/Casi siempre/Algunas veces/Nunca.

Proyecto académico de Geografía sobre las categorías de análisis del espacio geográfico (lugar, paisaje, región, territorio) y sus características (localización, distribución, dinamismo, interrelación, diversidad), organizado en etapas con un conversatorio interno y la selección de una situación problemática del entorno.

La página presenta las Etapas 3, 4 y 5 de un proyecto de geografía: plantear un horizonte de expectativas para un conversatorio, organizar paso a paso las actividades y definir las fuentes de consulta sobre regiones bioculturales.

La página describe la Etapa 6 (Unimos las piezas) con recomendaciones para ajustar el proyecto y la Etapa 7 (¡Ya lo tenemos!) con las actividades a realizar antes del conversatorio interno.

La página describe las fases de un conversatorio (durante, después) y propone una autoevaluación con una tabla de valoración para estimar el nivel de compromiso del estudiante en el proyecto académico.

La página orienta la presentación final del proyecto parcial de aula "Un mapa de nuestro mundo" con recomendaciones antes, durante y después de exponer los productos e resultados.

Página de introducción a un proyecto parcial de aula sobre desastres: explica que los fenómenos naturales son manifestaciones de la dinámica terrestre, pero los desastres se amplifican por acciones humanas y vulnerabilidad social, con el fin de fomentar una cultura de prevención.

La página plantea un proyecto de aula sobre fenómenos naturales que concluye con la presentación de un mapa de zonas de riesgo, una maqueta de placas tectónicas y un plan preventivo, más una mejora posterior basada en comentarios.

Presenta la planeación de un proyecto de Telesecundaria sobre procesos naturales y riesgos de desastre en México, con actividades propuestas, consideraciones de trabajo colaborativo y un gráfico de sismos registrados por mes (1982-2022).

Presenta el Proyecto académico 4 sobre huracanes e inundaciones en México: define el propósito (Etapa 1) y el problema (Etapa 2), pidiendo elegir entre dos situaciones problemáticas la cercana al contexto del estudiante.

Guía las etapas 3 y 4 de un proyecto sobre riesgo por huracanes e inundaciones en México: plantear un horizonte de expectativas y ejecutar un plan de actividades cartográficas y comunitarias.

La página orienta la investigación del proyecto: enumera los contenidos a consultar sobre aguas continentales, cuencas, mar territorial y riesgos, y dirige la organización final de las actividades (Etapa 6).

La página plantea la Etapa 7 del proyecto: presentar el mapa revelador de riesgos a la comunidad escolar con sugerencias antes, durante y después, y una autoevaluación con una tabla de valoración del compromiso del estudiante.

Presenta el Proyecto Académico 5 sobre la dinámica interna del planeta y las placas tectónicas, con la Etapa 1 (elaborar una maqueta) y la Etapa 2 (recuperar conocimientos previos sobre sismos).

Los estudiantes eligen entre dos situaciones problemáticas y dos horizontes de expectativas para su proyecto de maqueta sobre la dinámica interna de la Tierra, argumentando su elección en asamblea.

La página presenta la Etapa 4 (planear actividades para elaborar una maqueta de las zonas sísmicas de México) y la Etapa 5 (fuentes de consulta sobre placas tectónicas, sismicidad, vulcanismo y relieve).

La página describe la Etapa 6 (organizar tareas, cronograma y materiales para elaborar una maqueta de zonas sísmicas de Oaxaca) y la Etapa 7 (recomendaciones antes de presentar la maqueta ante la comunidad).

La página orienta la presentación de una maqueta sobre dinámica interna, vulcanismo, sismicidad y relieve, el cierre colaborativo del proyecto y una autovaloración del compromiso mediante una tabla de pautas generadoras de reflexión.

Presenta un proyecto académico sobre reducción y prevención de desastres, donde los estudiantes relacionan tipos de riesgo con la vulnerabilidad de la población, analizan factores de vulnerabilidad en su comunidad y elaboran un plan preventivo.

La página guía a los estudiantes para definir el horizonte de expectativas de su proyecto académico sobre prevención de desastres, eligiendo entre dos opciones o creando el propio.

La página presenta la Etapa 4 del proyecto, donde se proponen actividades en asamblea para elaborar un plan de prevención de desastres, y la Etapa 5, que lista los contenidos y fuentes de consulta necesarios sobre riesgos y desastres.

La página describe la Etapa 6 (organizar tareas, cronograma y redacción del plan de prevención) y la Etapa 7 (presentar el producto final antes, durante y después) del proyecto de prevención de riesgos.

Actividad de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión sobre el desarrollo del proyecto académico, usando una escala de frecuencia (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca).

Presenta recomendaciones clave —antes, durante y después— para garantizar el éxito del proyecto parcial de aula sobre procesos naturales de la Tierra y prevención de riesgos.

Presenta un proyecto parcial de aula sobre dinámica poblacional y diversidad cultural en México, donde los estudiantes elaborarán pirámides demográficas, exposiciones sobre flujos migratorios y representaciones de grupos sociales.

Página de planeación de un proyecto de Telesecundaria sobre la dinámica de la población y la diversidad cultural en México, con tres estrategias: pirámide demográfica, flujos migratorios y representaciones de diversidad cultural.

Página del Proyecto Académico 7 que plantea construir una pirámide demográfica para conocer la composición poblacional de México y la comunidad, eligiendo una situación problemática de partida.

La página invita a elegir en asamblea un horizonte de expectativas (dos propuestas sobre pirámide demográfica) o redactar uno propio para guiar el proyecto de investigación de la comunidad.

La página plantea el plan de acción (Etapa 4) para elaborar una pirámide demográfica con datos de la comunidad y las fuentes de consulta (Etapa 5) necesarias para el proyecto.

Presenta la Etapa 6 de un proyecto de Telesecundaria, con reflexiones sobre el proceso y dos gráficas sobre la población afrodescendiente en México: una de barras por edades y una gráfica de pastel por sexo.

La página describe la Etapa 7 de un proyecto: cómo presentar la gráfica de la pirámide demográfica ante la comunidad, organizando la presentación en momentos antes, durante y después, con una infografía de datos de exportación de México en 2019.

Página de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión del proyecto académico, usando la escala Siempre, Casi siempre, Algunas veces y Nunca, e identifica aspectos por mejorar.

Proyecto que introduce la migración como fenómeno histórico y pide a los estudiantes exponer los principales flujos migratorios en México, analizando causas, consecuencias e impacto en el espacio geográfico, además de elegir una situación problema.

Guía al alumno para formular un horizonte de expectativas sobre migración, planificar las actividades del proyecto y reconocer las fuentes de consulta necesarias en la Etapa 3, 4 y 5.

La página describe las etapas finales de un proyecto de exposición sobre flujos migratorios: organizar la información recolectada (Etapa 6) y preparar la presentación pública a la comunidad escolar (Etapa 7).

La página presenta recomendaciones para la exposición del proyecto (durante y después) y una rúbrica de autoevaluación para que el estudiante valore su nivel de compromiso en el proyecto académico.

Presenta el Proyecto Académico 9, que busca reconocer la diversidad cultural de México mediante representaciones cortas de distintos grupos sociales, valorando su papel en la identidad comunitaria.

La página guía al estudiante, en asamblea, a identificar una situación problemática sobre la diversidad cultural en México y a proponer un horizonte de expectativas que oriente las actividades del proyecto.

La página presenta la Etapa 4 de un proyecto: establecer un plan de trabajo con actividades para investigar la riqueza cultural de México y preparar una representación teatral de una cultura elegida.

La página describe las etapas finales de un proyecto: consultar distintas fuentes sobre diversidad cultural, organizar las actividades realizadas y presentar la obra teatral antes, durante y después de la representación.

La página lista las acciones del этап 'Después' del proyecto (agradecer, recopilar comentarios, planificar y dialogar) y propone una tabla de autovaloración donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión.

La página ofrece recomendaciones para revisar, ajustar y presentar el proyecto parcial de aula que integra tres proyectos académicos, organizadas en tres momentos: antes, durante y después de la presentación.

Presenta el proyecto parcial de aula 'Un futuro sostenible', donde los estudiantes analizan procesos productivos a escala local, regional y nacional mediante un cuadro comparativo, un periódico mural y una mesa redonda, proponiendo acciones de sustentabilidad.

La página explica cómo planificar un proyecto parcial de aula con tres estrategias (cuadro comparativo, periódico mural y mesa redonda) para aprender sobre sustentabilidad, producción alimentaria y justicia social.

Proyecto académico que pide comparar los procesos productivos de las tres mercancías más consumidas en la localidad mediante un cuadro comparativo con consecuencias sociales, económicas y ambientales, y analizar cómo las actividades económicas reconfiguran el espacio geográfico y las condiciones de vida.

La página guía al estudiante para elegir entre dos situaciones problemáticas sobre los procesos productivos de su comunidad y plantear el horizonte de expectativas (Etapa 3) de su proyecto.

La página presenta dos horizontes de expectativas sobre procesos productivos comunitarios y dos series de actividades secuenciadas (en asamblea) para alcanzarlos, incluyendo la elaboración de un cuadro comparativo.

La página indica a los estudiantes de Telesecundaria qué contenidos investigar (procesos productivos, sus implicaciones sociales, económicas y ambientales) y los orienta a consultar fuentes de información y un enlace para elaborar un cuadro comparativo.

La página describe la Etapa 6 de un proyecto (Unimos las piezas), con recomendaciones para ajustar el trabajo en equipo, y la Etapa 7 (¡Ya lo tenemos!), que orienta la presentación del producto final a la comunidad escolar, indicando qué hacer antes de presentar.

La página indica qué hacer durante y después de la presentación del proyecto y ofrece una tabla de autoevaluación para que el estudiante marque su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión.

Proyecto académico que relaciona la desigualdad socioeconómica con los problemas ambientales (escasez de aire limpio, agua potable y acumulación de basura) para que los estudiantes creen un periódico mural con acciones frente a la sobreexplotación de recursos naturales.

La página guía la Etapa 3 (elegir o redactar un horizonte de expectativas) y la Etapa 4 (organizar el paso a paso para elaborar un periódico mural sobre desigualdad económica y problemas medioambientales).

La página guía las etapas finales de un proyecto de periódico mural: consultar fuentes sobre desigualdades socioeconómicas e IDH, organizar el trabajo en equipo con recomendaciones y presentar el producto final.

Página con las guías de acción Antes, Durante y Después para presentar el periódico mural del proyecto y una tabla de autoevaluación del compromiso del estudiante en el proyecto académico.

Presenta el Proyecto Académico 12 sobre desarrollo sostenible, definiendo su equilibrio entre ambiente, economía y equidad, y plantea dos etapas: una mesa redonda y la selección de una situación problemática de la comunidad.

La página presenta dos situaciones problemáticas sobre sustentabilidad y dos horizontes de expectativas para que los estudiantes elijan o redacten una propuesta de solución a su proyecto.

Página de un proyecto de Telesecundaria que lista las actividades de la Etapa 4 (plan de trabajo para una mesa redonda) y los contenidos de consulta de la Etapa 5 sobre sustentabilidad.

La página presenta la Etapa 6 de un proyecto de Telesecundaria, con recomendaciones para integrar las piezas del proyecto y un enlace para consultar cómo se realiza una mesa redonda.

La página describe la Etapa 7 del proyecto académico, centrada en presentar el trabajo mediante una mesa redonda sobre desarrollo sustentable, con aspectos a considerar antes, durante y después de la presentación, además de una autoevaluación del nivel de compromiso del estudiante.

Página que recoge una rúbrica de autoevaluación del proyecto académico (7 pautas de reflexión) y las indicaciones para organizar la presentación pública de los tres productos elaborados sobre prácticas sustentables, antes, durante y después de la exposición.

Página de introducción de un proyecto parcial de aula donde los estudiantes elaboran un borrador de proyecto de vida, una carta familiar y actividades deportivas con pensamiento estratégico, basándose en trabajo reflexivo, colaborativo, analítico y empático.

Página de la Colección Ximhai que orienta la etapa de planeación para desarrollar tres proyectos académicos, organizando actividades con cronograma, comunicación asertiva y un horizonte de proyecto de vida.

Presenta el Proyecto Académico 1 'Sin metas no hay futuro' y su Etapa 1, donde los estudiantes exploran habilidades, intereses y necesidades para elaborar un borrador de proyecto de vida con propósitos individuales y colectivos.

Los estudiantes reconocen sus habilidades, intereses y necesidades como parte de la planificación de un proyecto de vida y eligen una situación problemática que se adapte a su contexto para identificar origen, necesidades, retos y resultado.

La página aborda la Etapa 3 de un proyecto de vida en Telesecundaria: mediante el diálogo colectivo se elige la situación problemática y se define el horizonte de expectativas (corto, mediano y largo plazo) para redactar un borrador del proyecto de vida.

La página describe tres etapas para elaborar un borrador de proyecto de vida: planificar el trabajo en comunidad, consultar distintas fuentes de información y ajustar/revisar el borrador antes de presentarlo.

Presenta recomendaciones para socializar el borrador del proyecto de vida (antes, durante y después) e incluye una tabla de autovaloración del compromiso del estudiante en el proyecto académico.

Presenta el Proyecto Académico 2, donde el estudiante elabora una carta familiar para evidenciar autoconocimiento, sentido de pertenencia y valoración de la diversidad como base de relaciones inclusivas y equitativas.

La página guía al estudiante en la Etapa 3 (definir un horizonte de expectativas) y la Etapa 4 (plan de trabajo paso a paso) del proyecto de redacción de una carta familiar, considerando la diversidad de familias de la comunidad de aula.

La página orienta al estudiante a investigar fuentes de consulta sobre sentido de pertenencia, familia, dignidad y libertad (Etapa 5), y a socializar su proyecto con recomendaciones para la redacción y presentación de la carta familiar (Etapa 6).

La página presenta recomendaciones para la presentación de cartas familiares (antes, durante y después) y una rúbrica de autoevaluación donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas del proyecto académico.

Proyecto académico que plantea desarrollar actividades deportivas para promover el pensamiento estratégico y creativo, presentando dos situaciones problemáticas entre las que el estudiante debe elegir la más cercana a su contexto.

La página guía a los estudiantes en la Etapa 3 (proponer una solución y elegir un horizonte de expectativas) y la Etapa 4 (paso a paso) de un proyecto educativo sobre actividades deportivas que fomentan el pensamiento estratégico y creativo.

La página guía la Etapa 5 (investigación de fuentes sobre pensamiento estratégico, toma de decisiones y deportes) y la Etapa 6 (recomendaciones para organizar y ejecutar el proyecto de actividades deportivas).

Presenta la Etapa 7 de un proyecto deportivo: aspectos a considerar antes, durante y después de las actividades, además de una consigna de autoevaluación del nivel de compromiso del estudiante.

La página propone una rúbrica de autoevaluación del proyecto académico con siete pautas de reflexión y organiza la presentación de resultados a la comunidad en tres momentos: antes, durante y después.

Presenta el proyecto parcial de aula 'Un plan de acción innovador para un bien común', donde los estudiantes identifican problemáticas locales, participan en proyectos colaborativos y elaboran un plan de acción integrador con productos específicos (tarjetas informativas, coloquio y reporte escrito).

La página explica cómo planea el proyecto parcial de aula, integrado por tres proyectos académicos, y orienta la elaboración de un plan de trabajo y un cronograma definiendo funciones, actividades, tiempos e insumos.

Presenta el Proyecto Académico 4 sobre la innovación tecnológica como herramienta de mejora social y económica, e introduce la Etapa 1, que consiste en elaborar una tarjeta informativa sobre una necesidad comunitaria.

Los estudiantes eligen o redactan una situación problemática sobre el desconocimiento de los procesos tecnológicos y herramientas locales en su comunidad, y analizan las causas de dicho desconocimiento.

La página presenta la Etapa 3, donde se elige un horizonte de expectativas que oriente el proyecto comunitario, y la Etapa 4, con una lista de actividades paso a paso para desarrollar la investigación y la tarjeta informativa.

La página indica los contenidos a investigar (proceso tecnológico, prejuicio y estereotipo, herramientas locales, factores tecnológicos e innovación) para registrarlos en un cuadro sinóptico consultando diversas fuentes.

La página describe las Etapas 6 y 7 de un proyecto: elaborar la tarjeta informativa sobre procesos tecnológicos y herramientas locales, y concluirla con criterios de verificación antes de presentarla.

La página cierra un proyecto académico con pautas de reflexión durante y después del proceso, y una tabla de autovaloración donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas generadoras.

Presenta el Proyecto Académico 5 'Un coloquio local', en el que los estudiantes rescatan experiencias comunitarias sobre herramientas locales y resolución de conflictos, planteando la Etapa 1 (qué haremos) y la Etapa 2 (el problema a investigar).

La página guía a los estudiantes para elegir o redactar una situación problemática de su comunidad, identificar sus factores causales mediante el diálogo y formular una propuesta de solución a partir de entrevistas a vecinos y familiares.

La página describe la Etapa 4 (actividades que orientan el proyecto paso a paso) y la Etapa 5 (contenidos y fuentes de consulta para el proyecto), incluyendo los horizontes de expectativas 1 y 2 sobre herramientas locales.

La página describe la Etapa 6 del proyecto, donde se integran las experiencias locales y los hallazgos de la indagación comunitaria mediante nueve acciones de organización, análisis y socialización para mejorar herramientas de la comunidad.

Indica los aspectos a considerar antes, durante y después de realizar el coloquio del proyecto, y propone una tabla de autoevaluación del nivel de compromiso del estudiante.

Presenta el Proyecto Académico 6, en el que los estudiantes eligen entre dos situaciones problemáticas sobre procesos productivos locales, identifican causas en comunidad y proponen una solución mediante un reporte escrito de valoración.

La página presenta la Etapa 4 (Paso a paso) con las actividades del proyecto sobre procesos técnicos de producción y la Etapa 5 (Distintas fuentes de consulta), junto con los horizontes de expectativas 1 y 2 que guían el trabajo colaborativo.

La página describe la Etapa 6 de consolidación del proyecto (analizar información, cronograma, roles y retroalimentación) y la Etapa 7 de presentación del reporte escrito, con una lista de aspectos a considerar antes de entregar.

La página cierra el proyecto académico con las fases 'Durante' y 'Después' y una rúbrica de autoevaluación donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión.

La página detalla las actividades recomendadas para presentar un plan de acción innovador para un bien común, organizadas en tres momentos: antes, durante y después de la exposición, además de invitar a ejercitar lo aprendido con un recurso informático.

La página muestra cómo un grupo de telesecundaria define horizontes de expectativas para tres proyectos de integración comunitaria (Aula, Escuela y Comunidad) y organiza sus actividades mediante una asamblea y una tabla colocada en el aula.

La página narra cómo el grupo acuerda las tres actividades generales de sus proyectos (localizar información, idear alternativas de solución y preparar la presentación) y organiza los acuerdos en una tabla por territorio (aula, escuela, comunidad).

La página muestra el desarrollo de una tabla de actividades de proyecto (qué, cómo y cuándo) para tres etapas: localizar información, elaborar propuestas y presentar alternativas de solución, con los momentos de cada trimestre.

La página presenta una tabla de actividades para proyectos de integración comunitaria, organizada por etapas (localización, elaboración y presentación), con preguntas de apoyo sobre cómo y cuándo realizarlas, más la secuencia de actividades de la jornada.

Página de créditos bibliográficos que enumera en orden alfabético todas las fuentes (libros, artículos de revista, sitios web oficiales) consultadas para elaborar el libro, con sus datos completos de citación.

Página de cierre con la lista de referencias bibliográficas consultadas y los créditos iconográficos (creadores visuales, fotógrafos y fotografías) del tomo.

Página de créditos del libro que detalla la procedencia, autoría y licencia de cada fotografía, obra de arte y gráfica usadas a lo largo de los 305 páginas, además del pie de imprenta.

Contraportada del libro Nuestro libro de Proyectos, Tomo I, de la Colección Ximhai para Telesecundaria, con una fotografía de una granja de camarón en Sinaloa y los datos editoriales de la SEP.