Diálogo de la galería, identificación de la trama y complejidad, planificación del trabajo

aprecien la percepción que tienen sobre el trabajo de sus familiares.

Promueva el diálogo sobre lo que han registrado. Considere que habrá quienes prefieran hablar ante la comunidad o a quienes se le facilite hacerlo en parejas o en pequeñas comunidades; en cualquiera de los casos, es recomendable que tome notas de lo que expresan las niñas y los niños. Durante el intercambio, anímelos a identificar las posibles semejanzas y las diferencias entre las labores que realizan sus familiares con intervenciones como las siguientes: Pablo ha dicho que su papá trabaja como enfermero, ¿alguien tiene un familiar que se dedique a lo mismo?, ¿han visto qué hacen los enfermeros?, ¿qué artefactos u objetos utilizan?, ¿por qué es importante su labor?, ¿es igual de importante un enfermero que una enfermera?, ¿pueden hacer lo mismo? Conviene reflexionar sobre las labores del hogar con preguntas como: ¿consideran un trabajo las labores de casa como cocinar, limpiar, cuidar de las hijas e hijos?, ¿por qué?, ¿quién participa en ello?

Identificación de la trama y complejidad

Invite a las niñas y los niños a observar su galería y reflexionar sobre qué labores pueden ver en ellas, cuáles se repiten más o tienen una presencia reducida, quiénes las desempeñan u otros aspectos que le parezcan relevantes. Si observa que hay alguna labor que usualmente se identifica con un género opuesto al presentado, propicie que niñas y niños lo noten; también, si observa que hay labores que no se han representado y son valiosas, puede mencionarlas; por ejemplo, que quienes se ocupan del hogar quizá no salen a trabajar a algún sitio, pero lo que hacen implica un esfuerzo y genera un beneficio para quienes viven en una misma casa.

Este momento de reflexión puede servirles para dialogar y decidir democráticamente sobre aquellas labores o servicios que brindan algún beneficio a la comunidad y les interesa conocer más. Usted puede motivarlos a que consideren incluir algunas que sean poco valoradas.

Es conveniente que definan qué van a investigar; para ello pueden proponer tantas preguntas como sea accesible a las características de su comunidad de aula. Algunas opciones son:

• ¿Qué hace al trabajar?
• ¿Qué objetos o artefactos emplea?
• ¿Dónde se realiza la labor?
• ¿Cómo beneficia este trabajo a otras personas?
• ¿Qué dificultades se presentan?
• ¿Qué es lo que más disfruta al hacerlo?
• ¿Por qué se realiza?
• ¿Cómo se aprende?
• ¿Quién le enseñó?

Se recomienda registrar las preguntas que hayan definido en una red a modo de telaraña, ya que este tipo de organizador permitirá apreciar la complejidad que tiene aquello sobre lo que se indagará, así como las relaciones entre sus elementos. Puede colocar la labor o el servicio al centro y alrededor los puntos o preguntas clave que permitirán ampliar lo que se sabe, conectando todos los elementos de la red con flechas que representen su relación.

Ilustración del libro: red de telaraña de ejemplo con una agente de policía al centro y las preguntas: ¿Qué hace?, ¿Para qué lo hace?, ¿Con qué lo hace?, ¿Dónde lo hace?, ¿En qué beneficia a los demás?, ¿Cómo le beneficia?, ¿Cómo lo aprendió?, ¿Qué disfruta?, ¿Qué es difícil?; se acompaña de imágenes de una estación de POLICÍA, una patrulla y personas cruzando la calle.

Planificación y organización del trabajo

Se sugiere que dialoguen sobre lo que necesitarían hacer para dar respuesta a las siguientes preguntas: "¿Cómo podemos saber más sobre estas personas y las labores que realizan?", "¿Dónde encontraremos la información?", "¿Requeriremos ayuda de otras personas?, ¿de quiénes?", "¿Qué haremos con lo encontrado?".

Para elaborar y organizar el plan de trabajo, pueden seleccionar algunas de las siguientes opciones para buscar, registrar y organizar la [...]