Libro de Modalidades de Trabajo para la Accion Transforma

SEP/CONALITEG

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Reflexión del proyecto, posibles variantes y fuentes de consulta sugeridas

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Sin ejercicios. Reflexión con 4 preguntas y dibujo del futuro; variantes: línea del tiempo, elementos socioculturales, antología de juegos y cambios de la comunidad; 6 fuentes académicas.

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Solución — Página 140

Modalidades de trabajo para la acción transformadora y el codiseño Libro de Educación Preescolar Grado 1°, 2°, 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026

Página docente sin ejercicios para el alumnado; se explica su contenido con rigor.

Reflexión sobre el aprendizaje (continuación)

Paso 1

Plantee las preguntas de cierre: «¿De qué manera se han comunicado las personas de su familia y de su comunidad a través del tiempo?», «¿Qué objetos han cambiado y cómo?», «¿Qué actividades nos gustaron más?», «¿Por qué?», «¿Qué dificultades tuvimos al elaborar la exposición y cómo las resolvimos?».

Paso 2

Retome las preguntas iniciales del proyecto y propicie un intercambio de ideas para que perciban si cambió lo que pensaban al inicio; revisen el cronograma para valorar el trabajo realizado a lo largo de todo el proyecto.

Paso 3

Otra sugerencia: que las niñas y los niños permanezcan en el centro del espacio de la exposición, la observen con detenimiento e imaginen cómo creen que estos objetos cambien en el futuro.

Paso 4

Pedir que elaboren un dibujo precisando las características que imaginan de estos medios de comunicación y de los objetos que aún no conocen, y que compartan sus ideas en asamblea.

Posibles variantes

Cambios en sí mismos y en la comunidad: plantear acciones para reconocer sus cambios físicos o los de algún familiar en el transcurso del tiempo, los de un lugar o de una fiesta tradicional; elaborar una línea del tiempo con evidencias que muestre los cambios e identifique aquello que permanece y por qué ha permanecido.
Otros elementos socioculturales: retomar elementos que han cambiado con el tiempo: formas de preparar alimentos, diversiones y juegos, transportes, tratamiento de enfermedades, música, formas de vestir, celebraciones de cumpleaños, eventos importantes de la comunidad.
Antología de juegos: realizar un compendio o antología de juegos del pasado y del presente donde se reconozcan semejanzas, diferencias y cambios según el contexto actual.
Escenario de comunidad: ajustar la propuesta para reconocer cambios físicos y culturales de la comunidad (edificios, calles, paisajes naturales, medios de transporte, servicios, oficios) mediante fotografías, visitas a lugares históricos o narraciones de habitantes como historiadores o cronistas; registrar la información, compararla con el presente y organizar una exposición en un espacio público.

Fuentes de consulta sugeridas

Seis referencias académicas sobre la enseñanza de la historia y el tiempo en educación infantil (Aguilera y Aguilera, 2019; Aranda, 2016; Cervantes, 2009; Reyes, 2009; Espinosa y Gregorio, 2018; Miralles y Rivero, 2012), todas con enlace en línea.

Respuesta: Sin ejercicios. Cuatro preguntas de reflexión, una actividad de dibujo del futuro, cuatro variantes del proyecto y seis fuentes de consulta.

Contenido de la página

y las actividades realizadas. Plantee las siguientes preguntas: "¿De qué manera se han comunicado las personas de su familia y de su comunidad a través del tiempo?", "¿Qué objetos han cambiado y cómo?", "¿Qué actividades nos gustaron más?", "¿Por qué?", "¿Qué dificultades tuvimos al elaborar la exposición y cómo las resolvimos?".

Retome las preguntas iniciales y propicie un intercambio de ideas para que perciban si se ha modificado lo que pensaban en un inicio sobre el tema. También pueden revisar su cronograma para que valoren el trabajo realizado a lo largo de todo el proyecto. Otra sugerencia es que las niñas y los niños permanezcan en el centro del espacio de la exposición, la observen detenidamente y, después, traten de imaginar cómo creen que estos objetos cambien en el futuro.

Pida que elaboren un dibujo y que precisen las características que se imaginan de estos medios de comunicación y de los objetos que aún no conocen, y que compartan sus ideas en asamblea.

Posibles variantes

Plantear acciones para reconocer sus cambios físicos o los de algún familiar en el transcurso del tiempo, los de un lugar o quizá los de una fiesta tradicional de su comunidad. Puede proponer a las niñas y los niños la elaboración de una línea del tiempo que, con algunas evidencias, muestre los cambios, para que identifiquen aquello que permanece y por qué ha permanecido a lo largo del tiempo.
Retomar otros elementos socioculturales de la comunidad que han experimentado cambios con el tiempo, por ejemplo, las formas de preparar alimentos, las diversiones y juegos, los transportes, el tratamiento de enfermedades, la música, las formas de vestir, celebraciones de cumpleaños, eventos importantes para la comunidad, etcétera.
Pueden realizar, por ejemplo, un compendio o antología de juegos del pasado y del presente en donde las niñas y los niños reconozcan las semejanzas y diferencias, así como los cambios que éstos han tenido de acuerdo con el contexto actual.
Para trabajar con el escenario de comunidad, puede ajustar la propuesta para que niñas y niños reconozcan los cambios físicos y culturales en su comunidad durante el transcurso del tiempo (edificios, calles, paisajes naturales, medios de transporte, servicios, oficios), ya sea mediante fotografías o visitas a lugares históricos de la comunidad o con narraciones de sus habitantes, como historiadores o cronistas. Se sugiere que registren la información para compararla con el presente y organizar una exposición en un espacio público de la comunidad.

Fuentes de consulta sugeridas

Aguilera Morales, Alcira y Angie Marcela Aguilera Triana (2019). "El tiempo como experiencia en la enseñanza de la Historia. Apuntes desde la Educación Infantil", en cLIo. History and History Teaching, núm. 45, pp. 219-235. Disponible en https://bit.ly/4bwS8hx
Aranda, Ana María (2016). "Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Infantil", en UnES, núm. 2, pp. 126-128. Disponible en https://bit.ly/4dxqJxT
Cervantes Ríos, José Carlos (2009). Desarrollo de protoconceptos históricos. Una propuesta desde la psicología histórico-cultural, México, Universidad de Guadalajara. Disponible en https://bit.ly/44AfUqC
Reyes Leoz, José Luis de los (2009). "Del patrimonio cultural al museo infantil", en Tarbiya, revista de investigación e innovación educativa, núm. 40, pp. 107-123. Disponible en https://bit.ly/3UUV0V6
Espinosa Moreno, Carmen y María Gregorio Olivares (2018). "La enseñanza de la Historia en Educación Infantil", en Publicaciones Didácticas, núm. 91, pp. 194-200. Disponible en https://bit.ly/3Wy7sGr
Miralles Martínez, Pedro y Pilar Rivero Gracia (2012). "Propuestas de innovación para la enseñanza de la historia en Educación Infantil", en Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 15, núm. 1, pp. 81-90. Disponible en https://bit.ly/3wrAahN

Diagrama

timeline
  title Línea del tiempo: cambios en los medios de comunicación
  Antes : Cartas por correo postal : Telegramas : Radio y periódicos
  Hace unas décadas : Teléfono fijo de caseta : Bíper y fax
  Actualidad : Celular y videollamadas : Mensajes e internet
  Futuro (imaginado) : Dibujos del grupo con los objetos que aún no conocen

Glosario (4)

Línea del tiempo: Organizador gráfico que ordena hechos u objetos en secuencia temporal para mostrar cambios y permanencias.
Antología: Compendio o recolección de elementos afines, en este caso juegos del pasado y del presente.
Cronista: Persona que narra y registra los hechos y la memoria de una comunidad.
Protoconceptos históricos: Primeras nociones de tiempo, cambio y permanencia que se construyen en la infancia.

Preguntas para practicar

¿De qué manera se han comunicado las personas de su familia y de su comunidad a través del tiempo?

Antes se comunicaban con cartas, telegramas, radio y teléfonos fijos de caseta; hoy usan celulares, videollamadas y mensajes. Los medios cambiaron de escritos y sonoros a digitales e inmediatos.

¿Qué objetos han cambiado y cómo?

El teléfono pasó de fijo con disco a celular con pantalla táctil; los mensajes pasaron de cartas postales a chats; la radio y la música pasaron del casete a archivos digitales.

¿Qué actividades nos gustaron más y por qué?

Respuesta personal del grupo: suelen destacar la visita de los abuelos, manipular los objetos antiguos y montar la exposición, porque son experiencias directas y compartidas.

¿Qué dificultades tuvimos al elaborar la exposición y cómo las resolvimos?

Pueden mencionar conseguir objetos, organizar las estaciones o distribuirse el trabajo; se resolvieron con apoyo de las familias, acuerdos en asamblea y la revisión del cronograma.

¿Cómo creen que serán estos objetos de comunicación en el futuro?

Respuesta anticipatoria libre: se imagina teléfonos que se doblan o proyectan imágenes, mensajes que se dictan solos o robots que comunican; lo importante es argumentar las características dibujadas.

Temas y conceptos clave

Reflexión sobre el aprendizajePosibles variantes del proyectoFuentes de consulta sugeridasPreguntas de cierreDibujo anticipatorioLínea del tiempoAntología de juegosCronistas e historiadoresEspacio público

Fuentes y referencias

https://bit.ly/4bwS8hx
https://bit.ly/4dxqJxT
https://bit.ly/44AfUqC
https://bit.ly/3UUV0V6
https://bit.ly/3Wy7sGr
https://bit.ly/3wrAahN

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📌 Antes de leer esto

• Haber realizado la exposición del proyecto
• Contar con el cronograma y las preguntas iniciales del proyecto

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y las actividades realizadas. Plantee las siguientes preguntas:"De qué manera se han comunicado las personas de su familia y de su comunidad a través del tiempo?""iQué objetos han cambiado y cómo?""Qué actividades nos gustaron más?ipor qué?","Qué dificultades tuvimos al elaborar la exposición y cómo las resolvimos?"

Retome las preguntas iniciales y propicie un intercambio de ideas para que perciban si se ha modificado lo que pensaban en un inicio sobre el tema. También pueden revisar su cronograma para que valoren el trabajo realizado a lo largo de todo el proyecto. Otra sugerencia es que las ninas y los ninos permanezcan en el centro del espacio de la exposición, la observen detenidamente y, después,traten de imaginar cómo creen que estos objetos cambien en el futuro.

Pida que elaboren un dibujo y que precisen las caracteristicas que se imaginan de estos medios de comunicación y de los objetos que aún no conocen, y que compartan sus ideas en asamblea.

Posibles variantes

Plantear acciones para reconocer sus cambios fisicos o los de algún familiar en el transcurso del tiempo, los de un lugar o quizá los de una fiesta tradicional de su comunidad. Puede proponer a las ninas y los ninos la elaboración de una línea del tiempo que, con algunas evidencias, muestre los cambios, para que identifiquen aquello que permanece y por qué ha permanecido a lo largo del tiempo.

Retomar otros elementos socioculturales de la comunidad que han experimentado cambios con el tiempo, por ejemplo,las formas de preparar alimentos, las diversiones y juegos, los transportes, el tratamiento de enfermedades, la música, las formas de vestir, celebraciones de cumpleaños, eventos importantes para la comunidad, etcétera.

Pueden realizar, por ejemplo, un compendio o antologia de juegos del pasado y del presente en donde las ninas y los ninos reconozcan las semejanzas y diferencias, asícomo los cambios que éstos han tenido de acuerdo con el contexto actual.

Para trabajar con el escenario de comunidad,puede ajustar la propuesta para que ninas y ninos reconozcan los cambios fisicos y culturales en su comunidad durante el transcurso del tiempo(edificios, calles,paisajes naturales, medios de transporte,servicios, oficios), ya sea mediante fotografias o visitas a lugares históricos de la comunidad o con narraciones de sus habitantes, como historiadores o cronistas. Se sugiere que registren la información para compararla con el presente y organizar una exposición en un espacio público de la comunidad.

Fuentes de consulta sugeridas

Aguilera Morales, Alcira y Angie Marcela Aguilera Triana (2019)."El tiempo como experiencia en la enseñanza de la Historia.Apuntes desde la Educación Infantil",en cLIo.History and History Teaching.núm.45.pp.219-235.Disponible en https://bit.ly/4bwS8hx Aranda, Ana Maria (2016)."Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Infantil,en UnEs,núm.2,pp.126-128.Disponible en https://bit.ly/4dxqJxT Cervantes Rios, José Carlos (2009). Desarrollo de protoconceptos historicos. Una propuesta desde la psicologia historico-cultural, México, Universidad de Guadalajara.Disponible en https://bit.ly/44AfUqC Reyes Leoz, José Luis de los (2009)."Del patrimonio cultural al museo infantil, en Tarbiya, revista de investigacion e innovación educativa, núm.40, pp. 107-123.Disponible en https://bit.ly/3UUVOV6 Espinosa Moreno, Carmen y Maria Gregorio Olivares (2018)."La enseñanza de la Historia en Educación Infantil", en Publicaciones Didacticas, núm.91.pp.194-200.Disponible en https://bit.ly/3Wy7sGr Miralles Martínez, Pedro y Pilar Rivero Gracia (2012). "Propuestas de innovación para la ensenanza de la historia en Educación Infantil", en Revista Electronica Interuniversitaria de Formacion del Profesorado, vol. 15, núm.1. pp.81-90.Disponible en https://bit.ly/3wrAahN

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