Taller crítico: participación de niñas y niños y estructura didáctica

Contenido explicado

Enunciado: explicar la participación infantil, las consideraciones y la estructura didáctica del taller crítico.

1. Cierre de la participación del docente (página anterior): los diferentes ritmos de aprendizaje y capacidades, o las edades y áreas a mejorar, serán oportunidades para promover el aprendizaje en colaboración. En talleres integrales puede asignarse tiempo para trabajar con otras educadoras, directivos y personal de apoyo, como encuentro y construcción compartida de aprendizajes.

2. Participación de las niñas y los niños: participan activamente tomando decisiones sobre la tarea, elaborando propuestas, familiarizándose con los procedimientos, resignificándolos, ajustándolos, compartiéndolos, apropiándose de lo que consideran útil y descubriendo formas creativas de emplear lo que saben. Además, son participantes de un entramado social y constructoras/constructores de comunidad mediante prácticas colaborativas que benefician a la colectividad.

3. Algunas consideraciones: aunque el taller priorice procedimientos, se requiere flexibilidad para ajustarlo a las condiciones del aula; los ajustes deben surgir del consenso y de la observación de las niñas y los niños. No existe una única manera de realizar un proceso o actividad; a veces encontrarán formas personales que cumplen el propósito, y entonces conviene dialogar, valorar y tomar acuerdos para modificar la secuencia si es necesario.

4. Estructura didáctica (tabla): organiza el taller en momentos:

   • Momento 1. Situación inicial: plantear acciones didácticas dialógicas, pertinentes, variadas, creativas, innovadoras, disruptivas y originales para presentar: (a) un tema de relevancia (necesidad, problema, aspecto a mejorar, motivo de interés o de reflexión, situación cotidiana o acontecimiento), que será el hilo conductor y podrá abordarse mediante un procedimiento o la creación de un producto; (b) una propuesta de elaboración de una producción (proceso, objeto o actividad), reflexionando cómo se relaciona con la vida y realidad de las niñas y los niños; por ejemplo, ante un taller de poesía, convendría identificar su presencia en las prácticas culturales del territorio para fijar la meta (crear poemas para una festividad comunitaria). Mediante acciones de enseñanza, indagar qué saben sobre los contenidos curriculares ligados a la experiencia y explorar lo que conocen y desconocen, lo que quieren y necesitan saber para desarrollar el taller.
   • Momento 2. Organización de las acciones: dialogar y construir acuerdos sobre: (a) la finalidad didáctica del taller: ¿qué haremos?, ¿por qué es importante realizarlo?, ¿quiénes participarán?; (b) la búsqueda y recuperación de información: ¿qué sabemos sobre...?, ¿qué tendremos que conocer para realizar la tarea?, ¿dónde obtendremos la información?; (c) la familiaridad con el procedimiento que se implementará, el intercambio de reflexiones, la expresión de ideas, la definición del sentido respecto del propósito del taller y la identificación de las tareas necesarias para la producción.

   La tabla continúa con los momentos restantes en la página siguiente.

Respuesta: las niñas y los niños son protagonistas que deciden, ajustan y resignifican procedimientos; la estructura didáctica inicia con Situación inicial (tema e hilo conductor) y Organización de las acciones (finalidad, información y procedimiento).