El taller: momentos 2, 3 y 4 (organización, puesta en marcha y valoración)

Momento 2. Organización de las acciones (continuación)

Enunciado: la tabla detalla los aspectos que se organizan antes de ejecutar el taller.

1. Actividades: ¿qué acciones tendremos que hacer para...?, ¿cómo lo haremos?
2. Espacios: ¿en dónde se va a hacer (aula, escuela o comunidad)?
3. Materiales: ¿qué elementos vamos a necesitar?, ¿dónde los vamos a conseguir?
4. Tiempo: ¿cuándo vamos a realizarlo? Además de la frecuencia, considerar la rutina de actividades: preparación de los espacios, trabajo para efectuar el procedimiento y limpieza y orden posterior.
5. Promover el intercambio de ideas para que las niñas y los niños hagan los ajustes y reformulaciones necesarias; registrar los acuerdos en organizadores gráficos o en un recurso que permita visualizar las actividades que se realizarán.

Respuesta: la organización del taller abarca cuatro dimensiones (actividades, espacios, materiales y tiempo) y culmina en acuerdos visibles para el grupo.

Momento 3. Puesta en marcha

Enunciado: orientaciones para acompañar la elaboración de la producción en el taller.

1. Iniciar la búsqueda y recuperación de información asociada con lo que harán en el taller: investigar en diferentes fuentes y emplear técnicas como la entrevista a familiares u otras personas de la comunidad para ampliar los referentes iniciales; también observar la aplicación de diferentes procesos y practicar algunos (por ejemplo, en un taller de artesanías acudir a lugares donde elaboren productos para observar y experimentar los procedimientos y así tomar decisiones sobre lo que realizarán).
2. Llevar a cabo las acciones de aprendizaje para la elaboración de la producción usando organizadores de información que muestren la secuencia: un diagrama de flujo con el procedimiento, una lista ordenada, una receta o un instructivo.
3. Asegurar que las niñas y los niños tengan claridad sobre los pasos a seguir y, después, formar los grupos de trabajo.
4. Dirigir la intervención docente a:
   • Problematizar y llevarlos a revisar lo que hacen, con preguntas como: ¿cómo haces para...?, ¿y si cambiamos...?, ¿qué sucedería si...?, ¿por qué lo hicieron de esa manera y no de otra?, ¿qué han hecho o falta por hacer?
   • Apoyarlos ante dificultades con una actitud de evaluación formativa basada en la reflexión y la retroalimentación: ¿qué sucedió?, ¿por qué te parece complicado?, ¿cómo puedo ayudarte?, ¿de qué otra manera lo puedes realizar?, ¿y si tratas de...?
   • Buscar información adicional si se requiere, explicar, modelar y solicitar sugerencias a los pares u otros adultos.
5. Crear oportunidades para reflexionar en colectivo y ajustar lo necesario a partir de la experiencia; al finalizar, revisar el producto en relación con el plan para identificar las diversas fases del proceso seguido y los resultados obtenidos.

Respuesta: la puesta en marcha combina investigación inicial, organizadores de la secuencia del procedimiento y acompañamiento docente que problematiza, apoya y retroalimenta.

Momento 4. Valoramos lo aprendido

Enunciado: cómo cerrar el taller y evaluar lo aprendido.

1. Abrir un espacio para utilizar, jugar o presentar el producto realizado a sus pares o personas de la comunidad, haciendo énfasis en el proceso seguido para elaborarlo.
2. Involucrar a las niñas y los niños en la preparación del encuentro, asignar responsabilidades y realizarlo.
3. Promover acciones de aprendizaje para que evalúen lo que hicieron e identifiquen:
   • Qué cosas nuevas aprendieron o qué saben hacer ahora que antes no sabían.
   • Qué conflictos o dificultades se presentaron.
   • Cómo trabajaron durante el desarrollo de las actividades.
4. Al terminar, pensar en otros escenarios de aplicación (aula, escuela o comunidad) que estimulen la planificación de una nueva experiencia.

Respuesta: el cierre del taller socializa el producto con pares y comunidad y promueve la autoevaluación infantil sobre aprendizajes, dificultades y formas de trabajo, abriendo la puerta a una nueva experiencia.