Introducción

La Nueva Escuela Mexicana (NEM) se concibe como un paradigma educativo en construcción que aspira a lograr una transformación educativa amplia, profunda y radical.

Su propósito fundamental es garantizar el derecho a la educación de las niñas, los niños y los adolescentes, desde los cero hasta los 23 años; es decir, desde que nacen hasta que concluyan sus estudios escolares. Busca su formación y orientación integral, promoviendo un aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colectivo, colaborativo y equitativo, adaptado y territorializado a todas las regiones de la República (SEP, 2023).

Plantea la idea de que los centros escolares del Sistema Educativo Nacional (SEN) se consideren espacios de aprendizaje comunitario, en los que se aborden los avances de los conocimientos científicos junto con los saberes ancestrales populares, comunitarios y cotidianos, intercambiando valores, normas, formas de convivencia y prácticas culturales que contribuyan a la formación de la identidad de los ciudadanos mexicanos.

El planteamiento educativo de la NEM se basa en una integración curricular, cuyos Campos formativos y Ejes articuladores promueven un enfoque holístico, profundo e interdisciplinario de los contenidos curriculares presentados en situaciones o propuestas didácticas territorializadas, las cuales contribuyen a la lectura e interpretación crítica de la realidad en la que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir del Programa analítico. Si bien, tanto la apropiación de los contenidos curriculares como el trabajo en el aula, con una perspectiva crítica en cualquier fase de aprendizaje, exigen una sólida formación y experiencia profesional por parte de las y los docentes, fundamentalmente requieren de una definición de su práctica sustentada en los principios pedagógicos de justicia social, inclusión, equidad y democracia participativa en el aula y en la escuela. De esta manera, se reconoce que las y los docentes de las diferentes fases de formación son profesionales de la cultura y la educación.

De acuerdo con Aguillón y León (2015), una práctica docente, en concordancia con los planteamientos de la NEM, requiere que las educadoras y los educadores del nivel preescolar sigan e incorporen en su ejercicio profesional diversas modalidades de trabajo, como Talleres críticos, Rincones de aprendizaje, Centros de interés, Unidades didácticas, Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ), y proyectos. Estas modalidades permiten a las y los educadores, aunque no exclusivamente, abordar los contenidos curriculares desde una perspectiva globalizada, así como diseñar acciones y estrategias de aprendizaje que fomenten en las niñas y los niños el planteamiento y la resolución de problemas de su territorio a partir de la observación, la indagación, la reflexión, la descripción y la narración colectivas.

Las estrategias didácticas deben responder a las necesidades e intereses de las niñas y los niños, vinculándolos con la comunidad para contribuir a la transformación de su realidad. En la NEM, estas modalidades de trabajo son resignificadas desde una mirada crítica, reconocen su carácter lúdico, didáctico y sistemático. Se asume que, desde ellas, se trabaja con y para la dialogicidad, el humanismo y las lecturas de la realidad, apegadas al territorio, para construir su transformación en comunidad.

Enseguida, se presenta una breve caracterización de cada una de las modalidades de trabajo anteriormente nombradas, desde la perspectiva de la NEM, entendiendo que forman parte de la tradición educativa en el nivel preescolar y de la fundamentación pedagógica que permitirá el abordaje de los contenidos del Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria, así como del Programa de Estudio para la Educación Preescolar. Fase 2.