Estructura didáctica: momentos de la unidad didáctica

Estructura didáctica

Tabla con dos columnas: "Momentos" y "Descripción". La tabla continúa en la página siguiente.

1. Lectura de la realidad

Plantee acciones didácticas dialógicas, pertinentes, variadas, creativas, innovadoras, disruptivas y originales, de modo que presente un aspecto o recorte de la realidad que sea significativo para las niñas y los niños, o guíelos para que lo elijan, y recupere lo que saben de él a través de preguntas detonadoras; esto permitirá identificar saberes y experiencias relacionados con aspectos naturales, sociales y culturales ligados a la realidad sobre la que se realizará la indagación.

El recorte de la realidad puede partir de un espacio físico determinado de la escuela o de algún sitio de la comunidad (por ejemplo, la plaza, el zoológico, el centro de salud, el parque o sus viviendas) o bien, de situaciones, sucesos, saberes o prácticas culturales que detonen intercambios afectivos, como los juegos tradicionales, los animales, la alimentación, entre otros.

Las preguntas que se planteen pueden llevar a que las niñas y los niños expresen con libertad qué han vivido, con quién, para qué, cuándo, u otros elementos que permitan contar con información que funja como punto de partida para el proceso que vivirán.

2. Identificación de la trama y complejidad

Una vez realizada la lectura de la realidad, delimite los aspectos sobre los cuales se profundizará. Para ello, trace la red semántica de preguntas a partir de lo que las niñas y los niños planteen. Verifique que éstas puedan responderse mediante la exploración e indagación.

Las preguntas pueden referirse a aspectos relacionados con el recorte de la realidad que permitan identificar, por ejemplo, la función social que tienen, las personas que participan, los rasgos culturales, las interacciones, las normas o aquello que resulte interesante. Por ejemplo, si se está trabajando sobre el Centro de Salud, quizá responda a sus inquietudes saber: ¿por qué acuden las personas?, ¿por qué a algunas niñas y niños les da miedo ese lugar?, ¿quiénes trabajan ahí?, ¿les gustaría trabajar en ese lugar?, ¿por qué?, entre otras.

Procure que se incluyan en la red semántica el planteamiento de preguntas, pictogramas y las conexiones entre los elementos de la red que faciliten la interpretación que las niñas y los niños realicen. De esta manera, comprenderán la interrelación entre los distintos saberes y construirán conocimientos de manera integral.

Esta relación entre las preguntas que formarán parte de su red semántica y que emplearán para indagar puede plasmarse en un organizador de información, a modo de telaraña, que permita distinguir cómo un aspecto de la vida se relaciona de diferentes maneras con las personas y sus realidades.

3. Planificación y organización del trabajo

Diseñen un plan de trabajo que incluya el propósito de la unidad didáctica, y las acciones que llevarán a cabo para buscar, registrar y organizar la información y los recursos necesarios en función de las preguntas planteadas en la red semántica. No olvide verificar que dichas acciones sean apropiadas para la edad y el nivel de desarrollo de las niñas y los niños.

De igual forma, considere quiénes participan; por ejemplo, personas e instituciones que puedan aportar información o que faciliten el desarrollo de visitas didácticas como estrategia fundamental en esta modalidad, ya que permite acercarse al contexto para observar, indagar, escuchar ideas de otras personas y, con ello, ampliar la visión y conocimientos que tienen sobre diversos aspectos de la vida.

4. Exploración y descubrimiento

En este momento, verifique que las niñas y los niños realicen las actividades previstas para poder responder las preguntas planteadas a través de acciones de enseñanza con la finalidad de:

• Buscar información (encuestas, entrevistas, visitas, revisión de objetos, observación directa, o análisis de imágenes o videos). (continúa en la página siguiente)