Estructura didáctica: exploración, participación y valoración

Estructura didáctica (continuación)

4. Exploración y descubrimiento (cont.)

• Registrar información. Las niñas y los niños podrían llevar un diario donde anoten sus hallazgos. Se sugiere que emplee algún tipo de soporte que permita recuperar el proceso de investigación (cartelera de notas personales o dibujos, rotafolios o algún otro que usted considere). De igual manera, si fuera posible, motívelos a incorporar grabaciones, videos, fotografías, entre otros recursos a su alcance.
• Organizar la información de diversas maneras (tablas, maquetas, líneas de tiempo, murales, folletos o infografías) para que, a partir de las actividades o acciones registradas, sea viable realizar comparaciones, inferencias o deducciones.

A partir de esa información, es fundamental propiciar la reflexión para que las niñas y los niños identifiquen aspectos o condiciones en los que se puede incidir, elaborando propuestas para la mejora; por ejemplo, ¿cómo nos gustaría que estuviera el parque?, ¿qué podríamos hacer para lograrlo?

5. Participación activa y horizontal

Recomiende regresar al sitio donde detectaron el problema para desarrollar las actividades que consideraron pueden mejorar las condiciones observadas. Por ejemplo, concientizar a los asistentes sobre el cuidado de las instalaciones del Centro de Salud, la donación de botes de basura a la plaza, la realización y colocación de carteles para promover el cuidado de los animales, etcétera.

A partir de estas acciones de enseñanza, promueva la reflexión crítica y la expresión de ideas y sentimientos de las niñas y los niños. Motívelos a compartir sus pensamientos, emociones y descubrimientos con las personas que han participado en su indagación y con otras que consideren importantes; esto se puede hacer mediante dibujos, narraciones, dramatizaciones u otras formas de expresión. Lo anterior conduce a la reflexión de lo que, hasta ese momento, habrán aprendido, lo cual forma parte importante de la evaluación formativa.

6. Valoración de la experiencia

Posteriormente, aborde en el aula o en la escuela las acciones o actividades realizadas y los logros alcanzados. La valoración debe centrarse en aquellas acciones que beneficiaron tanto a la colectividad como a las niñas y los niños. Sugiera que observen los insumos que han elaborado, como las carteleras, los murales o los diarios, entre otros. Busque que las niñas y los niños puedan conceptualizar, conocer el relato de las acciones y explicar sus hallazgos o conclusiones; esto les permitirá percibir cómo, a pesar de su edad, pueden hacer intervenciones sobre la realidad y su vida cotidiana para el bienestar común.

Fuentes de consulta sugeridas

• Aguillón Sánchez, Graciela y Adelina León Hernández (2015). "Modalidades de intervención docente en preescolar y algunas estrategias básicas de aprendizaje", en Francisco Santillán Campos, coord., Investigaciones educativas en Iberoamérica, Guadalajara, Centro de Estudios e Investigaciones para el Desarrollo Docente. Disponible en https://bit.ly/3R23XVs
• Goris, Beatriz (2006). Las Ciencias Sociales en el Jardín de Infantes. Unidades didácticas y proyectos, Rosario, Homo Sapiens.
• Ministerio de Educación (2012). Educación inicial. Planificar con Unidades Didácticas y Proyectos, Córdoba, Argentina. Disponible en https://bit.ly/3V1umng
• Pansza, Margarita (1992). "Opción crítica en la didáctica", en Perfiles Educativos, núm. 57, pp. 52-64. Disponible en https://bit.ly/3ywwsUy
• Pitluk, Laura (2006). La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. El juego trabajo, Rosario, Homo Sapiens.
• Secretaría de Educación Pública (2019). La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas, México, SEP.