Limitaciones y participación en el recorte de la realidad

Esta página no contiene ejercicios; es orientación pedagógica para la educadora sobre la modalidad de trabajo con recorte de la realidad. Se explica con rigor.

Limitaciones

1. La selección del recorte de la realidad es un aspecto central de la unidad didáctica.
2. La educadora debe considerar que las distintas vivencias de las niñas y los niños pueden ligarse a situaciones que les afectan de manera profunda.
3. Por ello se requiere contar con información previa para delimitar el recorte y lograr que se oriente a lo que es didácticamente pertinente.

Participación del docente

1. Es fundamental que la educadora conozca a la comunidad escolar, reconozca sus espacios y se familiarice con las formas de vida de las niñas y los niños y sus familias, para realizar un recorte de la realidad que sea significativo para ellas y ellos, por encima de lo que se pudiera anticipar como relevante.
2. Como parte de la unidad didáctica, debe ofrecer la mayor cantidad de oportunidades para comprender y asimilar el recorte de la realidad cotidiana, y construir una nueva idea más completa y compleja que la previa, creando ambientes de exploración, indagación y comunicación que propicien el desarrollo de las capacidades.
3. Finalmente, conviene incorporar estrategias didácticas que permitan concretar las propuestas de las niñas y los niños según su edad, de modo que el juego esté presente en diferentes momentos.
4. Advertencia clave: no convertir la unidad didáctica en una práctica que, en aras de la indagación y la puesta en marcha de acciones para mejorar la realidad, reduzca la posibilidad del disfrute necesario para las niñas y los niños en edad preescolar.

Participación de las niñas y los niños

1. Es necesario que conozcan, indaguen y valoren el entorno que rodea a su escuela y su casa, así como la comunidad que forma parte de su territorio; esta modalidad permite indagar curiosa y profundamente la vida cotidiana.
2. Se espera que se involucren activamente en las actividades: aporten sus miradas, expresen lo que piensan, elaboren propuestas, intercambien saberes y perciban el mundo de diferentes maneras.
3. Involucrarlos en el reconocimiento de situaciones sobre las que pueden intervenir positivamente los invita a desempeñar un rol activo como promotores del cambio para el bien común.

Algunas consideraciones

1. El trabajo sobre un recorte de la realidad aleja de los temas que limitan los contenidos a un solo sentido o una sola perspectiva.
2. Requiere un trabajo didáctico amplio y vivencial que recupere los mecanismos de exploración e indagación de niñas y niños en el desarrollo del pensamiento crítico.
3. No se trata de aprender sobre un servicio, espacio o aspecto de la realidad, sino de cuestionarlo, comprenderlo y, como resultado, interpretarlo con un sentido propio que incorpore lo personal y lo social.

Respuesta: la página define limitaciones del recorte de la realidad, roles de la educadora y de la infancia, y criterios para un trabajo didáctico amplio y vivencial; no contiene ejercicios.