Modalidades de trabajo en preescolar

Una práctica docente congruente con los planteamientos de la NEM, demanda de las educadoras y educadores del nivel preescolar el seguimiento y la incorporación de otras modalidades de trabajo: a) Proyectos, b) Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ), c) Centros de interés, d) Talleres críticos, e) Rincones de aprendizaje y f) Unidades didácticas.

Estas formas de plantear el trabajo pedagógico en el aula permiten a las educadoras y educadores, aunque no exclusivamente, abordar los contenidos curriculares desde una perspectiva integradora, así como diseñar acciones formativas para fomentar en las niñas y en los niños el planteamiento y solución de problemas de su territorio a partir de la observación, la indagación, la reflexión, la descripción y la narración desde la dinámica del trabajo colectivo. Las acciones formativas que las y los docentes conciban deben responder a las necesidades e intereses de las niñas y los niños, vinculándolos con la comunidad para contribuir a transformar su realidad.

Desde la NEM, estas modalidades de trabajo son resignificadas con una mirada crítica que reconoce su carácter lúdico, didáctico y sistemático. Se asume que, a partir de éstas, se trabaja con y para la dialogicidad, el humanismo mexicano y las lecturas de la realidad apegadas al territorio para que, en comunidad, se aporten los elementos para su transformación.

Formas de trabajo integradoras para la educación preescolar en el marco de la NEM

Para organizar la intervención pedagógica en el nivel preescolar, el Plan de Estudio de la NEM plantea la conveniencia de considerar temas sociales comunes y relevantes para las niñas y los niños. «El abordaje de estos temas se realizará, preferentemente, a partir de proyectos y otras actividades que integren conocimientos de múltiples fuentes (contenidos curriculares)» (SEP, 2023).

La NEM reconoce la autonomía profesional del magisterio (SEP, 2023) como un elemento que permite articular la propuesta curricular de principio a fin. Por este medio, las y los docentes realizan el ejercicio crítico de la lectura de la realidad de manera continua, lo que, en conjunto con sus saberes, conocimientos, experiencias y apropiación del Plan y Programa de Estudio, les permitirá tomar decisiones —junto con las niñas y los niños— respecto al sentido que le darán al trabajo que desarrollarán, de acuerdo con las necesidades e intereses prioritarios de éstos, y lo que perciben del mundo.

A nivel curricular, se plantea una apertura metodológica que permite a las educadoras y a los educadores decidir cómo abordar los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje de las niñas y los niños, según la forma de trabajo más conveniente, y de acuerdo con sus posibilidades y las condiciones materiales y escolares.

A lo largo del tiempo, en el nivel preescolar las y los educadores han tenido la posibilidad de organizar su intervención con formas de trabajo didácticamente congruentes con los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. Reconocerlas y validarlas como opciones pertinentes para el trabajo pedagógico es parte de una política educativa que revalora y fortalece los saberes docentes, lo cual favorece su intervención mediante proyectos y otras modalidades con enfoque globalizador para abordar los contenidos curriculares nacionales o locales presentes en el programa de estudios que corresponde a su fase.

Organizada bajo las modalidades de Centro de interés, Taller crítico, Unidad didáctica, Rincones de aprendizaje o Aprendizaje Basado en Juegos, el acompañamiento y la intervención docente se adiciona a los proyectos al considerar fundamental que el desarrollo de las propuestas educativas que las educadoras y los educadores construyen para establecer vínculos pedagógicos con las niñas y los niños, abonen al logro de los fines educativos de la NEM. Cada modalidad tiene formas particulares de implementarse y comprende fases o momentos para organizar la enseñanza, lo cual permite diferenciarlas tanto en su estructura didáctica como en la intención del trabajo pedagógico.

Si el acompañamiento y la intervención pedagógica promueven el reconocimiento de una realidad concebida bajo una sola postura, si se trabaja de manera superficial y sin sentido para las niñas y los niños, si se da mayor importancia a los productos y a las destrezas manuales/motrices que se ejercitan antes que a las capacidades cognitivas y afectivas, si se prioriza el aprendizaje temático/conceptual/memorístico por encima del desarrollo de capacidades humanas, la propuesta —sea cual fuere su